小学高年级“七步作文法”的实践与思考

陈智文

一、提出设想

孩子年纪尚小。为了培养他主动与熟人打招呼的好习惯，我和妻子总是不厌其烦地给他示范：“叔叔好”“伯伯好”“老师好”“姐姐好”……每次他都是“鹦鹉学舌”。期待有一天，他不需要我们的提醒，就会主动向熟人问好。这一天，来得越早越好。

日常生活如此，作文指导亦同。

长久以来，不少教师上作文指导课，总是“讲”得太多，“放”得太少。这就难免会出现一个现象：讲过的作文题目，学生似乎写得还不错；没讲过的题目，相当一部分学生却不知如何下笔。离开了老师的指导，学生难道就不能独立作文了吗？或许，我们更应该思考一个问题：作文教学，如何培养学生“带得走”的能力？

但凡提及科学管理，往往会扯到一个词——流程。流程，在《现代汉语词典》中解释为“水流的路程”或“工艺流程的简称”。《牛津词典》里，流程是指一个或一系列连续有规律的行动，这些行动以确定的方式发生或执行，促使特定结果的实现。显然，写作文也需要一套科学的“流程”。有了“作文流程”的辅助，孩子们面对作文将不再茫然，不再手足无措，作文思维得以畅通，作文能力得以内化，提高作文教学质量也变得不再遥远。

《语文课程标准》第四学段写作目标与内容中指出：“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。”而这种能力的形成，绝不可能一蹴而就，应该在小学高年级就开始有意识地进行培养。

正是基于以上的种种思考，小学高年级“七步作文法”应运而生。

所谓的“七步作文法”，即将完成一篇作文分成七个阶段：审题——立意——选材——提纲——细节——行文——修改。

二、操作过程

第一步：审题

审题，即写文章前仔细了解题目的要求。例如“写自己喜欢或崇拜的人”这个题目。首先要明确这是一篇写人作文，所写对象为一个人。这个人，可以是革命前辈、英雄模范，可以是父母、同学、老师，也可以是从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人，等等。还要弄明白“喜欢”和“崇拜”之间到底有什么区别（“喜欢”主要表现在对某个人有好感，而所“崇拜”的人的身上一定有某种可贵的品质或突出的才能）。

第二步：立意

审题完成，紧接着应该考虑“立意”。所谓“立意”，即通过文章告诉读者什么，回答“为什么写”的问题。“千古文章立意高”，好的立意，几乎是一篇文章的灵魂所在。围绕“写自己喜欢或崇拜的人”这个题目，可以通过作文向别人介绍自己喜欢的人；可以推荐自己所崇拜的人，呼唤更多的人拥有这个人的品质或者才能；可以让读者分享你内心的体会和感动……总之，“文章写给谁看”，“为什么要写这篇文章”，应该在下笔之前做到心中有数。

第三步：选材

选材，就是选择作文中用到的材料。围绕作文题，明白喜欢或者崇拜谁，一定有自己的理由，即这个人具有哪些特点品质。进而思考：这些特点品质可以通过哪些典型而具体的事例反映出来？

例如有个学生写崇拜雷锋，他崇拜的理由是雷锋“乐于助人”。他搜集到的事例有：1.在沈阳火车站照顾一位老太太；2.星期天义务帮助工人推砖盖学校；3.给忘带饭的战友王延堂送饭盒。

同样是写崇拜雷锋，另一个同学崇拜的理由有三个：1.乐于助人；2.勤俭节约；3.刻苦钻研。她搜集到的相应事例有：1.中秋节到抚顺市西部医院给伤病员送月饼；2.雷锋有个“节约箱”；3.雷锋日记中的“钉子精神”。

以上两个学生的思路都还不错。根据要表达的特点或品质，选择典型的材料，然后进行一定的筛选，就能为行文做好充分准备。

第四步：提纲

好的提纲，就像是“作文地图”，能够带领学生畅游文字的世界。借助“思维导图”来列提纲，直观而形象，能够助学生习作一臂之力。以下是根据“写自己喜欢或崇拜的人”这个文题而列出的两份“思维导图式”提纲：

提纲（一）

提纲（二）

当然，“思维导图式”提纲中所呈现的“特点或品质”也未必要是一个或三个，塑造人物时选用的事例也未必一定是三个，一个、两个或多个亦可。列提纲的目的，只是为了更好地理清写作顺序而已。

第五步：细节

细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂的情感，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。“写自己喜欢或崇拜的人”一文所举事例中，哪些细节最能体现人物特点或品质，是外貌、动作、语言、神态还是心理？例如“沈阳火车站照顾一位老太太”这个事例可以侧重写动作和语言，而“钉子精神”这个事例则应该突出心理描写。

第六步：行文

有了以上的充分准备，完成作文自然水到渠成。学生动笔开始，教师一般不做集中指导，以免扰乱学生写作思路，但可通过巡视的方式，对部分习作确有困难的学生进行个别指点。写作文时，我对学生的要求是“三个一”：一声不吭、一气呵成、一改再改。一声不吭，希望孩子能够真正静心作文，静能生慧；一气呵成，关注孩子的作文自信，好作文是“写出来”的；一改再改，提醒孩子养成修改的好习惯，不断追求文字的精彩。

第七步：修改

“好文章是改出来的。”学生作文完成后，除了自己修改之外，还可以与同桌交换修改，这样往往能发现自己看不出来的问题，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当然，修改也要讲究一定的方法，一般有“四招”：读、删、增、改。写完作文后，要像鲁迅先生所说的那样，至少读两遍，不少错误轻易地就会被“读”出来。删，也是一个技术活儿，与主题无关，或看似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除；内容重复的，哪怕再好，也应删除；开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。至于“增”和“改”，也都要在不断的实践中积累经验。

三、实践反思

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。笔者的学生在按照“七步作文法”所设计的流程完成作文，并坚持了一段时间后，基本能够较为熟练地运用这种方法。此法虽然写前耗费时间精力较多，但是“磨刀不误砍柴工”，不少学生下笔之后往往文思如泉涌，佳作迭出。

经过两年多的实验，笔者也总结出运用小学高年级“七步作文法”要关注的一些问题，以下例举几点。

（一）突出重点，一课一得

“七步作文法”是一个较为系统的思维训练过程，小学生思维能力尚还停留在一定的水平，不能操之过急。刚开始实验时，一次只需训练其中的一个流程，或者几次都集中训练其中的一个流程均可，切忌一开始就让七个流程全面运转。

另外，学段不同，学生的基础不同，具体的要求也应有所调整。

（二）学案引路，由扶到放

运用这个作文法，动笔行文前的五个流程：审题、立意、选材、提纲、细节，如果只靠学生在脑中构想，初学时有些学生可能会觉得凌乱，毕竟，没有一定的经验积累，打起“腹稿”可不是件易事。基于此，教师可以将七步流程设计成学案的方式，白纸黑字，逐项逐步地引导学生去一一操作。审题时对关键词的圈圈画画，选材时对素材的推敲增删，列提纲时的图文并茂……学案引路，由扶到放，助力学生一路前行。

（三）借助模式，超越模式

毫无疑问，小学高年级“七步作文法”是一种完成作文的模式，它在一定意义上能够有效帮助学生掌握作文的基本方法，告别“不知如何下笔”，远离“作文恐惧症”。但是，拥有模式不等于可以“模式化”。写作文和做很多事情一样，往往要经历三个阶段：自由——规则——自由。在将规则（或者模式）烂熟于心之后，形成某种自然反应，这时候就可以超越规则，超越模式，取得自由了。而这一切，学识的积累和心智的成熟是必不可少的。

“教是为了不教”。愿小学高年级“七步作文法”，能给您的作文教学带来改变。而这一切，也将让学生受益终生。endprint