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“三元一线”教学法引进方剂学教改的体会

2014-11-10赵玉兰宋雨婷赵彩丽佘微微

科技创新导报 2014年22期
关键词:方剂学麻黄汤桂枝汤

赵玉兰++宋雨婷++赵彩丽++佘微微

摘 要:该文阐述了王玉蓉教授“三元一线”教学法的内容,将此教学法理念运用于方剂学课堂教学;以“解表剂”、“治风剂”课堂教学为例,为提升方剂学课堂教学质量做出初步探索。笔者认为上课伊始能调动学生情感思维,形成以学生为主导的教学情志制高点。

关键词:方剂学 教学实践 三元一线 麻黄汤 桂枝汤

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)08(a)-0161-01

方剂学是研究和阐明方剂的治方原理、药物配伍及临床运用规律的一门学科,既是中医基础学科的一个重要组成部分,亦是联系中医基础与临床各科之间的桥梁,提高方剂学的教学质量对于培养高素质的中药学人才至关重要。尝试新的教学理念与方法,做好教学链,不断提高教学质量。如何从专业角度开启学生的心智是课程教学中面临的课题之一。笔者所在学校在方剂教学中已开始示范实践运用王玉蓉[1]教授提出的“三元一线”教学法,在此与同行探讨交流。

三元指“学导—互动”+“情境—印象”+“探究—答辩”的复合三元体;“一线”指教学目标、教学评估、教学过程全过程。

1 学导—互动教学法

学导—互动教学法[2-3]是指在教师的指导下自学渐进的教学方法,其特点是: (1)将讲授为主改为自学—讨论—答疑为主;(2)将“填鸭式”教学方式改为渐进推导式;(3)将教师为中心改为学生为主体。强调既发挥教师的主体作用,同时也发挥学生的主导作用。遵循由感性到理性,在从理性到感性的过程规律,使学生通过观察、比较、归纳、答疑等环节掌握知识,提高和培养学生的能力。教师在讲授总论时采取启发式、纲要式讲课方式,讲授各论时采用学导—互动教学法。以解表剂中麻黄汤和桂枝汤为例,先布置思考题,从质疑到答疑,发挥学生的主观能动性,激发其学习兴趣,提高学习效果。具体步骤如下。

1.1 结合实践

引导学生结合生活实例,总结一年四季患感冒头痛的病症,将各种感冒症状、患病时间、病愈时间等方面进行对比,分出同类项。通过分析比较找出异同点,即感冒具体八大证是表证具体症状:头痛,恶寒发热,无汗或有汗,咳嗽,打喷嚏,流清涕或黄涕,舌淡苔薄白,脉浮紧或浮缓。

1.2 比较

请学生比较不同时间感冒症状的相同点和不同点,例如:无汗或有汗,流清涕或黄涕,脉浮紧或浮缓,均为表证所有,但前者风寒表实证,后者为风寒表虚证;选择治疗方法相同汗而发之;但两者在选方、选药方面有异同点。风寒表实证,立法组方宜发汗散寒,畅达营卫,宣通肺气,选方麻黄汤;风寒表虚证立法组方宜解肌祛风,助卫益营,调和营卫,兼和肺胃,选方桂枝汤。

1.3 归纳

先让学生对照讲义,对主治、组成、功效和组方原理进行两两对照,最后教师进行归纳。

1.4 答疑

学生按教师提供的讨论提纲进行提问;教师进行答疑和辅导。笔者认为,要运用好此教学法,首先要培养学生的学习兴趣。其次教师要精通讲义、相关专业知识和熟悉临床实践运用的名医类案,具体分析讲解病因、病机、病症及其方解释义[4-5]。根据教师创设的问题,学生通过自学获取新的知识,同时也要随时准备回答学生提出的问题,尤其在总结答疑阶段,要对相关知识进行高度概括,使学生对所学知识融会贯通应用于临床。最后还要鼓励学生用于创新,开拓新思维,特别是内向的学生,调动他们的主观能动性。师生真正做到互动,教师主导,学生主动,彼此交流。

2 情境—印象教学法

情境—印象教学法,源于情景教学法(SituationalLanguage Teaching)。指在课堂教学、实验教学等多种环节中,创设必要的情境,即将知识融于一定的情境之中,让学生主观能动地获取。在方剂学教学中通过学生中感冒过或正在感冒同学的具体描述,将学生引入一定的情境中,使学生获得与实体相似的形象,给学生以真实感,提高教学效果。例如,在讲授方剂各论治风剂时,可以放映临床中风患者的录像具体片段,结合教师生动形象的语言来创造较完备的情景,为学生创设一个广阔的想象空间,促进学生更深刻地理解和掌握教材基本内容,激发学生的想象力,达到预期教学效果。

3 探究—答辩教学法

主要指在实习、专题环节中应用的教学法。针对目前中药系学生缺乏临床实习机会,以方剂教学解表剂为例,提出思考题:什么体质的人容易发生感冒?什么季节感冒患者居多?解表剂具体分类及依据?和具体的风寒表实感冒及风寒表虚感冒的病案进行具体案例分析,启发同学们在学习过程中要更细致深入的体会辨证论治的广博内涵,更好的培养学生的独立思考运用能力。

4 结语

一方面,现代教育理念的发展对中医药教学提出更高的要求。现代教师,不仅需“道术并重”,还当有“以学生为本”的理念,不断探索新颖、独特的教学方法,使学生掌握本学科的精髓。另一方面,从当前独立学院学生现状和特点出发,改变一贯采用的“学院派教学”和“填鸭式”满堂灌的“唯书”、“唯上”教学方法,有利于让学生通过自己多动脑来获得概念,充分发挥学生的主体作用。笔者所在学校尝试将“三元一线”教学法的理念贯穿于方剂学教学目标、教学过程和教学评估的一线过程中,不仅可以更好的提高方剂学教学质量,而且也会逐渐形成具有一定创意和特色的方剂学教学亮点。在整个教改应用过程中,学生反映良好,通过自主学习,能够将方剂学知识融会贯通,为学生未来自我提升方剂学相关知识奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 王玉蓉.“三元一线”教学法理念的提出及在中药药剂学教学中的实践[J].中医教育,2006(3):54-55.

[2] 林洁,许爱英.互动式教学在方剂学课程中开展的实践与体会[J].河北中医,2013(8):1277-1278.

[3] 李洪娟,赵亚丽,罗祥云,等.互动式与传统式教学在中医诊断学教学中的比较[J].中医教育,2005,24(1):45-47.

[4] 杨周贇.病案分析法在方剂学教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2013(4):100.

[5] 毕珺辉,柴剑波,马育轩.“病案分析法”在方剂学教学中的实践及运用[J].华章,2012(9):163.endprint

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