从传统预习模式走向自主学习

朱成虎

摘 要：预习是学生自己摸索，自己动脑筋，自己理解的过程。是提高学生自主学习的有效途径，有利于学生自主、合作、探究式学习习惯的养成。这种学习方式要求教师角色从传统的模式中脱离出来，体现了以生为本的教学理念。

关键词：教学 预习 自主 合作 探究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0201-01

众所周知，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的数学学习习惯，才能真正使学生的所学知识得到内化。对义务教育阶段的学生来说，除了基本知识、基本技能的培养外，更重要的是学习习惯的培养，特别是预习习惯的培养，更是基础教育的重要内容之一。

预习，就是以学生已经掌握的知识为基础，依据教材和教师的提示，让学生通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，并在预习过程中尝试、置疑，激活学生的思维，从而在课堂学习时与教师的思维互相沟通，达到提高课堂学习效果。

1 传统预习存在的问题

作为一名语文教师，大家对课堂上这样的例子并不陌生—— 如学习《紫藤萝罗瀑布》一文：导入新课后，老师往往这样表白：“今天咱们学习《紫藤萝罗瀑布》，下面我检查一下同学们的预习情况”。然后出示课后读一读、写一写中的字词，让学生读或个别查字典解释，规定动作完成后便说：“好，预习就先检查到这里，下面我们就学习课文内容”。

如此预习，常常令我们老师及学生困惑，预习仅仅就是积累字词吗？读一读、查一查就算是学习了字词吗？就以上两点，在此谈谈自己的一些思考、实践和体会。

预习是自学的过程。抓好预习，不仅能使教学有的放矢，提高教学效率，更能锻炼学生的自学能力。可是，如今市面上有许多参考书为学生提供了方便，不少学生把参考书中提供的资料照搬下来，不假思索就当完成了预习任务，消极被动地应付老师所谓的布置的预习任务。长此下去，预习成了一种形式，不仅培养不了自学的能力，而且对学习新课产生了负面影响。

2 预习方式的改变—— 自主模式

把预习课文简单的等同于掌握字词，是对预习的狭隘认识。其实掌握字词只是预习的任务之一，其价值往往随着学生年级的增高而逐渐有所淡化。特别是到了初中，掌握字词不再是预习的主要任务。从读书的角度看，预习应立足于以下四点：①积累新词（做到会读、会写、能理解、会运用）；②大致了解作品内容（做到能复述）；③懂得自己学会了什么，发现了什么问题（做到能提出不理解的问题，画出不理解的句子）；④认识作品的特色。由此看来，传统的预习已不适应新课标的要求，因此对学生的要求应该再上升一个层次：丰富其内涵，拓宽其外延—— 实现从预习走向自主学习。

如何引导学生自主、合作、探究的学习呢？常言到：“熟读百遍，其义自现”，对一篇文章经过用心反复的读几遍，一般问题都能解决，更重要的是学生对文章能有自己独到深刻的见解和感受。我认为可以采用四种读的策略：

（1）感悟读—— 从整体上感知课文

第一遍读课文，只要求学生整体感知课文，把握课文大意，感受作品内容，体验作者感情。在书的空白处及时记下阅读中忽然闪现的感受和启发，包括联想、想象等。值得一提的是，教师从一开始就应该让学生养成读书品味，不动笔墨不读书的良好的学习习惯。

（2）全程读—— 从作者的角度消化课文

全程默读课文。包括单元提示、课前导读、正文内容、刻下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，如工具书、参考书等，帮助学生换位思考，从作者的角度消化文章；二是让学生对课程标准、编者意图有所把握，从编者的角度审视作品，知人论世，深入理解作品。

（3）思考读—— 用质疑的眼光读课文

质疑是学生自主学习，自觉探求的体现。我们常说“学问学问，要学且问”。爱因斯坦也说：“提出问题往往比解决问题更重要”。善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导读的重要依据。我们有不少学生总认为书上说的就是真理，不善于怀疑，不善于发现，这就需要教师正确的引导，要求学生学会质疑、善疑，并主动探疑。在研读中圈、点、勾、画出不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法。带着问题读书思考，不仅可以增加阅读的针对性和实效性，还可以让学生对课文进行多角度、多层次的揣摩、领悟，读出自己心中的“哈姆雷特”。

（4）鉴赏读——品味欣赏课文中的精华

品味欣赏作品的美。语文教学的主要任务是学习语言，因此要引导学生在预习中先去品味，去鉴赏。包括对遣词造句的妙处，言外之意的感悟等。让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力的过程中，提高自身的语言表达能力。

也许不少老师会担心，这样的要求对初中学生来说是否过高？学生自己什么都解决了还要老师来做什么？其实，国内外的教学改革已把重心从“教”转移到“学”层面上了，从传授知识转移到发展智力、培养能力。所以老师们大可以放心，自学之后自然是对学生的自学情况进行反馈。这可按以下环节实施。

（1）读课文。可以是默读，也可以是诵读。目的是让学生边读边找回自学时的感悟，充实自己的读书收获，独立探究所疑所惑。

（2）合作讨论。小组内就个人无法解答的问题，进行灵活多样的交流探讨，彼此启迪，生发灵感。

（3）笔录答案。将思考讨论后的理解、认识及感悟写在笔记本上。

（4）抽查提问。可采取一下三种方式抽查提问学生：1）主动问，给学习主动者崭露头角的机会；2）指明问，让平时学习不主动者也有参与的机会；3）抽签问，机会均等，这样的做法在于使全班学生思维高度集中，是每个人都做好充分的准备。

（5）学生回答。允许学生畅谈自己的感悟，读出自己做的笔记或再度发问。当发现学生的说法有误时，教师应重在引导，而不要立刻打断学生的思路，或否定学生的答案，应首先给予鼓励，这样才不会遏制了学生的自学主动性。然后通过示范或点拨，指明其症结所在，帮助其加以改正或完善。从而不断提高自学的能力。

在整个反馈环节中，教师要时刻牢记自己是学生的引导者，而学生才是学习的主人。教师的参与要见机行事，穿插进行，以便把更多的时间、更多的机会留给学生，让学生畅所欲言，让学生敞开心扉。

冰冻三尺非一日之寒。这种从传统的预习到自主学习的习惯养成，需要一个日积月累的过程。但我相信，只要真正的把学生看成学习的主人，只要把学习的主动权还给学生，只要给学生创设一种良好的、浓郁的学习氛围，学生主自然会朝着自主的、可持续的方向发展。

参考文献

[1] 陈建伟.初中语文课程理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2004.

[2] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.

[3] 孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].中山大学出版社，2003.endprint