浅谈行为导向教学法在计算机专业课中的应用

钟华

摘 要：该文阐述行为导向教学法的含义以及“行为导向教学模式”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，以及计算机专业常用的教学方法和可能遇到的问题。

关键词：职业教育 行为导向教学法 案例教学法 项目教学法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0163-01

20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是西方职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。与其说它是一种概念，毋宁说是一种新的职业教育教学理论更加确切。在计算机专业课中引入行为导向教学法，可以成为本专业教学达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的课程改革目标的有效途径之一。

1 行为导向教学法的含义

行为导向，又称为实践导向、行动导向。行为导向教学法是指以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。这种教学方法以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展，对学生来说，学习是为了以后更好的走向社会，找到适合自己的角色，目的十分明确，学习是为了今后的就业服务，在人生的道路上打好第一块垫脚石。职业技术教育的行为导向教学法通常是先抛出一个实际案例问题，然后围绕这个问题主题，以“任务”为载体，引导学生自动自发的去生发和探索。教学过程注重学生的“学”，改变以前教学上被动的让学生去“学”，把传统的教师的领导者、组织者角色变为辅导者、引导者、主持人……使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识和技能，而且使各种知识和技能得到综合充分的利用。在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面都具有推广的价值。

根据课程与教学内容的不同，行为导向教学法通常以项目教学、模拟教学、案例教学、角色扮演、头脑风暴讨论等方法来进行。而在计算机专业课课程中，项目教学、案例教学是被经常用到的方法。

2 行为导向教学法在计算机专业课教学中的必要性和可行性

2.1 必要性

目前，计算机专业类教材重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式，以《office2003入门与提高》的教材为例，从初识office2003、word2003、excel2003等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。

2.2 可行性

《office2003入门与提高》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：模板、艺术字等。掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。

3 根据计算机业课程及课程类型选择不同的教学方法

3.1 案例教学法

案例教学主要通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。下面介绍在《c语言》课程中，应用案例教学法的步骤。

在准备阶段，要求教师能够对程序组织设计进行认真审查，在讲述此内容时，可以按照案例教学法进行教学。首先，教师为学生提供一份完整的程序控制题目，指出其组成内容、编程方法及应用范围。然后，要求学生以小组为单位，对此程序提出方案修改意见，结合本程序控制特点，指出原程序可修改之处，并写出书面修改材料。其次，由老师在班内组织同学讨论各小组修改意见，指出正确的程序书写方法。最后，每位同学均可根据控制要求写出自己的控制程序。

3.2 项目教学法

项目教学是当下教育界新的亮点，是创新教学一大特色，一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，让学生在娱教娱乐中找到知识的乐点，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。其实施的流程如下：第一，明确项目任务。教师提出任务，同学讨论。第二，制订计划。学生制订，教师审查并给予指导。第三，实施计划。学生分组及明确分工，合作完成。第四，检查评估。学生自我评估，教师评价。第五，归档或应用。记录归档，应用实践。

4 行为导向教学法在实施过程中可能遇到的问题

由于行为导向教学法是以学生为主体，学生是主动者的一种教学方法，教师的角色由传统的教学主导变为教学“引导”。教师面临的问题可能是实时出现的，教师没有预先准备。不像平时上课，教学内容都是由教师设定好的，所以，行为导向教学法对教师提出了更高的要求，要求教师要有比较全面的知识，灵活的应变能力，能解决教学实施中出现的突发问题，做好引导员、主持人的工作。

其次，行为导向教学法的有些操作方法，适用于小班教学，这样才能兼顾到每个学生。目前由于我国大学扩招，班级人数相对较多，因此，全面开展可能存在一些问题，需要学校给予一定的支持。任何一个新鲜事物或课题，都会有许多我们无法去预测的问题，遇到问题是正常的事情，但是在新的方法出炉前，我们一定要尽最大可能把该会出现的问题先罗列出来，并且一一加以解答，把问题在萌芽状态中就给以解决。

另外，在某些课程中运用行为导向教学法教学，要求学生分组，并且要求计算机室的机器是以组为单位，方便学生进行讨论协作。

虽然行为导向教学法教学在实施中可能会遇到这些问题，但是可以肯定的是，行为导向教学法确实是职业教育很好的一种教学方法。探讨这种教学方法给我们提供了一个契机来思考职业培训和职业教育教学模式的改革和创新。而推广这种方法则需要全体教师更新观念，提高改革意识、创新精神。

参考文献

[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报，2009（4）：71-72.

[2] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 严家宝.行为导向教学法的应用探索[J].机械职业教育，2002（9）.

[4] 李晓，李立新，周竹荣，等.行为引导型教学法在计算机课程教学中的实践与反思[J].西南师范大学学报，2007（8）.

[5] 张蓓，文晓巍，孙志岩.情景模拟法在高校实践教学中的应用—— 以《推销学》课程为例[J].创新与创业教育，2011（1）.endprint