基于融合视角的农民工随迁子女家庭教育研究

2014-11-08薛伟芳刘金新

淮阴师范学院学报（哲学社会科学版） 2014年4期

薛伟芳，刘金新

(安顺学院马克思主义学院，贵州安顺561000)

农民工子女教育问题是当前我国城市化进程中迫切需要解决的现实问题，在中央解决农民工随迁子女义务教育“两为主”政策的指导下，各地为解决随迁子女义务教育问题采取了相关措施，学者们为促进其融合教育提出了不少建议。但在梳理相关文献时发现，农民工子女融合教育研究中对农民工随迁子女家庭教育关注颇少。家庭是农民工随迁子女社会化的第一场所和融入城市的基本依托，家庭教育的重要性不言而喻。课题组基于对农民工家庭的问卷和访谈调查，分析了农民工家庭教育的现状及影响因素，从融合视角提出构建农民工随迁子女家庭教育服务体系。

一、调查概况

(一)调查方式和内容。

采用无记名问卷调查和个人访谈形式，课题组于2012年12月至2013年3月对贵州的四个农民工聚居地进行了调查，问卷和访谈涉及家庭教育投入情况、家庭学习环境、家庭教养方式、亲子关系等内容。

(二)样本基本信息。

贵阳市花溪区小河镇珠显村及场坝村和安顺市西秀区瓦窑村及王庄村是贵州典型的“城中村”，是外来务工人员主要的聚居地。以四村随迁子女处于义务教育年龄段的农民工家庭为调查对象，发放问卷共540份，实际收回526份，有效问卷514份，有效率97.7%。被调查家庭样本基本信息如表一:

表一被调查农民工家庭基本信息

二、农民工随迁子女家庭教育现状

孩子的成长，离不开家长的教育和家庭的影响。影响家庭教育的因素主要有家庭环境和社区环境，家长的观念、教育素质、教育能力以及教养方式与亲子关系［1］40。调查发现，随着迁徙和流动，农民工家庭开始重视对子女的教育并关心子女综合素质的提高，但农民工随迁子女家庭教育也存在着令人担忧的地方。

(一)家庭教育总量不足。

家庭教育总量的衡量指标一般包括这几方面:家长的关爱程度、教育方法的有效度以及时间和教育费用的充足与否［2］。对孩子的了解程度体现了家长对孩子的关爱程度，在回答“您是否了解您的孩子的兴趣、爱好、朋友圈”时，有21.3%的被调查者选择“了解”，有36.5%选择“基本了解”，有31.8%选择“基本不了解”，另有10.4%的家庭选择“不了解”。家教方式的有效度直接反映了教育效果，在“孩子在家对您的管教所持的态度”问题上，有16.3%的家庭选择“置之不理”，32.1%的家庭认为“一时管用”，有40.4%的被调查者选择“怀有对立情绪”，仅有11.2%选择“心服口服”。调查发现，农民工对子女的教育费用和时间明显不足，农民工家庭在正常义务教育开支之外，在孩子教育上花费很少。“经常”带孩子去书店的农民工几乎没有，仅占2.1%，“有时”带孩子去书店的农民工占22.2%，40.5%的农民工“很少”带孩子去书店，还有35.2%的农民工和孩子“没去过”书店。调查表明，农民工对子女的了解程度和关爱程度不够，教育方法的有效度不高，花费在子女身上的时间和教育费用不够，家庭教育投入量不足。

(二)家庭精神生活匮乏，必要的学习氛围缺乏。

家庭精神生活是家庭教育的必备条件和形成良好的家庭道德环境与智力环境的前提，父母的修养情操和文化品位，对子女的生活学习和精神追求具有直接和明显的导向作用。在“您家订有几份报纸或杂志”的问题上，选择“没有”的占89%，选择“一份”的占6%，选择“两份”的占5%，而“两份以上”的没人选择。家庭学习氛围是家庭环境所提供给孩子的文化刺激，父母参与孩子的学习情形，以及是否给孩子提供适宜的学习环境等。良好的家庭学习氛围对子女的健康成长起着潜移默化的影响和教育作用。调查显示，仅有7.8%的农民工家长能“每天”陪孩子看书学习，有35.6%的家长“经常”能陪孩子看书学习，有45.3%的家长“偶尔”能陪孩子看书学习，还有11.3%的家长“从来没有”陪过孩子看书学习。调查显示，随迁子女的精神世界相对贫乏，基本的学习条件和学习环境较差，缺乏有益健康的家庭生活和家庭情趣。

(三)教养方式有所转变，教育行为仍以传统模式为主。

家长教养方式，指父母对子女实施教育和抚养时通常运用的方法和形式，是教育观念和教育行为的综合体现，是对父母各种教养行为特征的概括，是家庭内外众多因素中影响子女发展的重要中介［3］84-85。调查发现，农民工家庭由于受城市文化的影响，对子女的教育也逐步开始从封闭、专制走向开放、民主。75%的农民工家庭主张“民主型”和“关爱型”而不赞成“权威型”或“放任型”的家庭教养方式。农民工家庭教育观念有所改变，但教育行为还保留着传统的家教模式，城市化特征并不明显。家长的教育方式多以简单的说教为主，对子女教育的理解主要指应试教育。“在您对孩子进行家庭教育时，教育内容主要在哪方面”的问卷中，47.3%的被调查者选择“智育”，有33.5%选择“品质教育”，19.2%选择“其他教育”。在教育方式上，有31.4%的农民工选择“用唠叨的说教代替对孩子的引导”，有18.8%的被调查者选择“用简单粗暴的打骂代替耐心细致的教育”，有26.1%的人说“对孩子的教育方式，视心情而定”，仅23.7%的人选择“与孩子主动沟通和引导”。过于单调的教育方式很难激发孩子的认同感，容易造成孩子不良心理和行为问题的出现，无法收到良好的教育效果。

(四)亲子关系疏远，亲子互动效果不佳。

亲子关系是指父母与子女之间相互作用的过程与关系状态，它在很大程度上反映出整体的家庭关系或家庭氛围状况［3］81。积极的亲子关系能造就孩子积极乐观的个性和处世态度，消极的亲子关系则易造成孩子消极悲观的个性和处世态度。与留守儿童相比，农民工与随迁子女亲子交流的机会增多，有利于满足双方的亲情交流。但由于农民工大多生活在社会底层，在城市中承受着巨大精神压力和经济压力，整天忙于生计，较少有时间和精力关注孩子的成长，甚至会忽略对子女生活的基本照顾，更谈不上与子女一起参加娱乐活动等［1］243。调查显示，“没有专门或者固定的时间与孩子进行亲子互动”的被调查者高达86.2%，“与孩子每周沟通交流时间”在2小时以下的被调查者有57.8%，53.5%的人承认“孩子不会主动和自己谈起学校的事情”。随迁子女跟随父母来到城市，在语言及生活习惯和心理承受力等方面都有一个相当长的适应过程，如果父母缺乏与孩子的沟通，忽略对孩子的安抚，则可能导致孩子情绪不安、心理状态不稳定和个性特征扭曲，甚至产生问题行为。

三、影响农民工随迁子女家庭教育的因素分析

(一)首要因素:随迁子女社会化过程的中断。

社会化是个体对社会的认识和适应，是个体进行社会交往的基础。家庭教育的目的，就是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化［3］205。由于父母进城务工，随迁子女跟随父母由农村来到城市生活和学习，其正常社会化进程被迫初次中断。而随着父母工作地的变动，随迁子女跟随父母从一个城市流动到另一个城市，刚刚建立的同学和熟人关系突然中断，造成社会化过程的再次中断。在子女社会化进程被迫中断期间，父母往往疲于找工作和住处等而忽略对子女的教育特别是心理安抚，这势必造成父母和子女之间的隔阂，进而影响到家庭教育的进行。农民工家庭的流动性，迫使随迁子女的社会化过程一再中断。而无论是初次中断还是再次中断，都给随迁子女的社会交往、学习、心理等造成了很多困惑，也成为其家庭教育中的障碍因素，从而出现家庭教育的失衡［4］。

(二)直接因素:农民工家庭经济收入现状。

农民工家庭的经济融入情况主要体现于农民工在城市中的工资收入和就业状况等，而家庭收入情况对家庭的生活质量和子女的家庭教育投入起着决定性作用。调查表明，农民工家庭收入偏低。有38.5%的农民工家庭人均月收入在1 000元以下，56%的被调查家庭在1 000至2 000元之间，仅有5.5%的家庭在2 000元以上。经济收入有限直接影响了农民工对随迁子女的家庭教育投入，农民工家庭不能为随迁子女提供优越的家庭教育环境。另外，父母文化素质较低。社会学和教育学的研究早已证明，父母文化水平的高低与家庭教育水平紧密相关。一般而言，文化水平高的父母往往在子女教育上更为科学、合理、有效［5］256-257。而被调查者农民工文化素质普遍偏低，初中文化水平居多，占54.8%。农民工文化素质偏低，直接影响着农民工对子女的教育观念和教育方式，也导致农民工没有足够的能力对子女进行作业辅导，对子女的教育缺乏与学校的沟通交流等。

(三)社会因素:缺失政府、学校、社区等社会资源支助。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出了“切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题”的战略目标，但对作为特殊社会群体的农民工子女家庭教育问题并没有提出相关指导意见或政策，当地教育主管部门也很少举办关于进城务工人员随迁子女家庭教育的讲座。在回答“您是否系统学习过子女教育的相关知识”时，79.4%的家长表示“没系统学习过”，12.3%的家长表示“学习过一些，但没系统学习过”，还有8.3%的家长明确表示“从没学习过”。而由于教育资源的有限性，42%的被调查者子女在学校外围环境较差，学校师资、办学条件与教学设备、教育资源等不高的学校就读，这些学校很少举办家长学校专题讲座，没有建立家校联系制度等，不能达到家校合力教育的效果。在居住环境方面，由于职业的流动性和收入的不稳定性，农民工家庭很少在固定的环境好的社区居住，一般租住在城乡结合部和“城中村”，还有的居住在工地的工棚区。随迁子女生活在这样的“杂居区”的环境中，行为习惯、生活态度、价值观念都会受到形形色色的影响，从而增加了家庭教育的难度。

(四)根本因素:城乡二元社会结构。

上述种种因素都严重制约了农民工随迁子女的家庭教育质量，但这些因素产生的最根本、最深层原因还在于中国独特的城乡二元社会结构的存在［5］256-257。城乡二元结构体制是当前我国经济和社会发展的严重障碍，主要表现为城乡之间的户籍壁垒以及在城乡户籍壁垒基础上的其他问题。在城乡二元结构体制下，农民工家庭虽然已经流入城市，但在养老、医疗、失业、救济、补助等方面不能与城市市民享有同等待遇，农民工家庭并没有真正融入城市社会，随迁子女由于户籍限制并不能真正公平地享受当地的教育资源，加大了心理落差，也增加了家庭教育的难度。

四、农民工随迁子女融合家庭教育服务体系构建

农民工随迁子女家庭教育问题是一个综合性的社会问题，解决这一问题需要政府、家庭、学校、社会等各层面的协调与合作。

(一)政府层面。

首先，完善相关法律制度，将农民工随迁子女家庭教育纳入法制轨道。首份全面指导科学家庭教育的《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》)在2010年3月由全国妇联发布，《大纲》对流动人口家庭作为特殊家庭给予了宏观指导，但缺乏微观具体的操作。因此，地方政府相关部门应在《大纲》的指导下，针对规范农民工子女家庭教育问题尽快出台相关的法律文件，真正使农民工子女家庭教育做到有法可依，有章可循。其次，进一步推进户籍制度改革，消除农民工随迁子女家庭教育的制度根源。地方政府应结合本地实际，建立健全农民工与城市原有居民地位平等的基本社会服务制度体系，尽快出台居住证暂行办法，为暂不准备或不具备城镇落户条件的农民工提供市民待遇。使农民工享受本地居住地市民同等的民主政治、社会保障、医疗卫生、子女教育等基本公共服务。农民工的基本公共服务逐项落到实处后，附加在传统户籍制度上的各种特权就失去了意义，农民工子女家庭教育问题就有了物质保障。另外，政府应加强务工人员居住社区周边环境建设，支持社区建立图书室和活动室等，积极组织随迁子女参加活动。

(二)家庭层面。

父母的职责和作用对子女的影响是任何人都无法替代的。作为家长，首先要努力提高自身素质，掌握科学家教方式。对农民工来说，注重自身素质提高，与孩子共同学习、共同成长，是取得子女家庭教育成功的最明智选择［6］。父母应该认识到接受继续教育的重要性和必要性，多与孩子的老师沟通和联系，不断加强继续学习，主动参加培训，提高自身教育孩子的水平和能力，增强对孩子教育的科学性。其次应尽力改善家庭教育环境，为子女身心健康成长营造良好的家教氛围。为了孩子的健康成长，父母应尽可能创造良好的生活环境和学习环境，在选择居住地时要注意社区的卫生环境和人文环境，要保证孩子的学习空间，努力给子女创造舒适宜人的学习环境。另外要注意改善亲子关系，加强亲子互动。在繁重的工作之余，多带孩子去书店、博物馆等文化氛围浓厚的场所，多关心孩子，加强与孩子的沟通交流，让孩子体会到父母的关爱，使孩子产生安全感和尊严感。

(三)学校层面。

学校是教育孩子的主要场所，但校方教育活动的完成离不开家庭的配合和支持。首先，学校要加强和随迁子女父母的联系，帮助他们学会与孩子之间进行有效的沟通。应定期举办家长学校，请教育专家来校做专题讲座，提高农民工家长的文化素质和家教能力。其次，注重做家访工作。了解学生的生活背景、家庭情况和在家中的表现，根据孩子的情况因材施教。再次，建立家校联系制度。譬如，采用学校与家庭联系卡的方式，让家长了解孩子每天在学校的思想、学习、生活等情况，帮助家长对孩子进行有的放矢的教育。