关于《计算机应用基础》课程教学改革实践

魏枫

摘要：随着全球科技力量的不断提升，科学技术应用范围也在扩大，目前，互联网与高智能计算机已经成为民众普遍应用的设备，它作为人们日常生活的必备品，成为了人们生命活动中的一个重要组成部分，因此，计算机的应用基础知识的普及与学习也必将是人类进化路径中的基本任务。该文以此为背景，分析了学生的计算机水平，重点阐述计算应用基础知识在教学内容、教学方法、教学模式等方面，并进行深入的思考，提出一系列具体问题的解决方法。

关键词：计算机应用基础；课程改革；教学实践

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）29-6916-02

《计算机应用基础》也称为《计算机文化基础》，它是一门兼具理论性与实践性的课程，也是通向其他计算机课程的基础性课程，随着现代科技与相关计算机技术的发展，其课程内容的直观性与可操作性也越来越被重视，并且变化迅速以及更新速度快。因此，对《计算机应用基础》的课程教学改革是对计算机相关知识更好的学习，是跟上时代步伐的必经之路。

1 《计算机应用基础》课程教学概述

1.1 课程设置的目的

《计算机应用基础》是根据相关专业的教学计划以及相关非计算机专业“计算机应用水平等级考试”内容的要求而开设，是一门具有实践性与使用性的公共课程[1]。

该课程是以通过学习计算机知识以及进行实际操作作为基本的入门方式，促使学生了解基本的计算机相关基础知识与工作原理的明晰，了解简单基本的操作系统概念，熟练的掌握WINDOWS操作系统以及在WINDOWS系统环境之下，利用OFFICE进行简单的文字处理和数据处理，以此来实现对计算机基础知识的初步了解。学生通过对该课程基本知识的学习，可以实现对计算机技术的应用，以此来利用计算机进行学习与工作，以及在此基础之上进一步学习相关的计算机知识与能力，这些能力包括对复杂的操作系统的使用；利用多样软件实现对现实内容的编辑、排版；相对复杂的数据编写与数据汇集处理能力；利用多媒体等进行简单进行音影处理。

1.2 课程设置的特点

随着科学技术的发展与普遍的应用，掌握相应的计算机基础知识是在现代工业化与科技化社会中更好生活的必备手段。因此，《计算机应用基础》的课程与教学模式也存在两个主要的问题，其一是课程内容的稳定性相对较差，教材的内容以及教学模式更新速度快，在教学实际过程中不能很好的应用与探析，难以保证整个教学的高质量水准。其二是学生所学习到的某些知识在未出校门之前就出现了老化现象，并不能适应工作的需要，如在学校当中学习了PPT的操作，但在某些工作岗位却要求对PS相关技术的掌握[2]。

因此，计算机基础课程与其他课程有明显的区别，其中最为明显的特点是授课内容精炼，多操作性教学模式。教师在教学过程中的主要任务是给学生展示基础的理论知识以及方法原理，使学生所掌握的相关知识不至于零散。此外还通过大量的实践教学，通过对计算的操作来完成对知识的巩固与学习。

计算机课程的另一个明显特点是多媒体化与网络化。一般在教学过程中，教师需要利用投影仪等辅助设备来完成对相关知识的宣讲与演示，通过互联网直连来实现远程教学，让学生在课下完成对教学大纲的了解以及作业的完成，学生则通过互联网将作业反馈给老师。这样的模式既方便又快捷，可以使学生既学习到相关网络知识又在实践过程当中掌握了基础知识。

计算机课程具有很强的多样性，不同专业的学生对计算机知识的需求也是不同的，因此在掌握计算机时的侧重点也是不一样的，如经济管理类学生在学习计算机基础知识时会与经济领域的实际内容相结合。

2 《计算机应用基础》课程教学改革

2.1 教学存在的问题

当今社会是信息网络高速发展的时代，人们对互联网的需求也在增加，对计算机知识的掌握也是现代社会中所必须具备的基本技能，但是目前《计算机应用基础》课程教学仍然存在着以下问题：

第一，教材的定位不准确。目前我国高校内部所使用计算机应用基础教材，都是从对计算的基本知识教授开始的，其初衷是可以了解的，但是目前国内IT行业技术更新换代日新月异，与目前在高校内部教授计算机基础知识形成了强烈的对比与反差。其中的核心因素在于，经典的原理与最新的技术并没有实现良好的衔接，教材的知识结构老化严重，其中更有些教学内容明显陈旧，大部分学生在学习之前就已经掌握，并没有突出学生的技术实践。

第二，在教学理念方面，目前高校内的教学理念滞后，没有跟上时代的步伐。国内高校计算机基础知识的学习与掌握重视理论而忽视实践，重视考试成绩即硬性的分数指标，但是却忽视了学生的综合应用能力，这种现象在教学改革的进程中虽然得到了明显的改善，但是，依然存在明显的理论教学与实践的断裂，甚至与教学初衷违背的情况。

第三，教学方法落后。目前国内高校的计算机应用基础知识课程的教学模式依然以课堂教授为主，上机操作时间有限，课堂上教师占主导地位，进行知识的讲授，单方面的传递知识，并不了解学生是否已经掌握或需要掌握相关知识，以及学生掌握程度如何并不关注。虽然近年来随着我国对高等教育师资力量的投入加大，其设备也在更新，但是大多数成了摆设，学生实际接触时间少，仍然以课堂讲述为主，促使学生出现大面积的出现了上课睡觉或逃课的情况。

第四，学生的学习方式不科学。受传统教学模式的影响，不少学生在学习知识的方式上习惯教师灌输，从教师那里得到具体现成的答案。现代社会当中，大部分学生已经掌握了计算机的基本知识，但是并不能很好的解决实际问题，也不能通过相应的过级考试，相对的，学生只了解如何使用程序驱动游戏，网上聊天，看电影以及聊天等等。其中，也有学生对理论知识掌握较强，考试成绩非常理想，但是在实际操作过程当中依然保持在课本知识中，不会实际操作。

最后，也是最重要的，目前我国高等教育在开展计算机应用基础的教学上，仍然以过级考试或硬性的考试成绩为目标，并没有转变传统观念，将计算机的实际应用作为核心出发点。很多毕业生虽然以及完成了相应的过级考试，但是仍然不会进行实际操作，甚至无法完成简单的基本计算机操作，实践性差[3]。endprint

2.2 教学改革实践

在新时代背景下，对计算机课程教学的改革是必然之举。

对相关基础教学的改革必须结合时代背景与现实条件以及国家政策，通过改革，实现学生对相关理论知识的坚实掌握，培养较强的应变能力，实现学生通过对理论知识的学习与基本技能的了解，可以掌握计算的基本操作技能，具有一定的相关软件使用能力。以此为改革目标就要做到对计算机课程的深入改革与新型方式的应用。以下做出深入分析：

第一，建立任务驱动型教学。所谓任务驱动型教学，是以学生为中心，将任务作为驱动的教学方式，注重新型的教学模式属于探究式教学。其实质是教师调动学生自主积极性，将新知识隐藏在实现设立好的任务之中，让学生在对问题的强烈探知欲望驱动下，进行自主的探索与合作学习，通过对所任务进行分析、讨论实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学要做到理论与实践的科学配合，结合学生的具体情况，对任务进行系统的设计，在对任务的探索过程中实现合作，培养合作精神。

第二，对课程内容进行相应的更新改革。在目前时代的发展背景下，社会的发展与国家的进步都会面临更多的挑战，因此，国家的教育在高新技术尤其是计算机基础知识的掌握方面必须有更大的改变，顺应时代的脚步，将计算机的应用基础教学课程的理论知识与实践联系在一起。在课程内容上要不断更新，加入网页的设计编排、办公软件的系统应用、图像与影音处理技术、计算机硬件更换与结构等等[4]。

第三，正对学生的能力，分层次、分等级的对具有不同能力的学生开设不同的课程。对刚入学的学生，进行计算机基础知识摸底考试，分为理论考试与实践操作考试，以及根据对学生的计算机学习欲求性大小进行的相关测试结果，将学生分层次、分等级的组织，对其进行授课，将理论基础与实践基础相差不多的学生放在一起进行系统的初级知识学习；将理论与实践能力较强的学生，并需要掌握更多深奥与复杂知识的学生组织在一起进行深层次的教学内容授课，如编码、数据整理与汇编、程序建立等等，以适应IT产业技术革命的进程。

第四，要对考试方法进行改革，采取多样灵活的模式，开放学生思维。《计算机应用基础》这门课程与其他基础课程有着本质的区别，它不能通过强力的记性来实现对相关知识的熟练掌握，它更加注重对实际操作能力的培养，要求学生可以通过相关理论与时间的学习可以做到基本的应用。因此，学生的考试成绩并不能通过简单的理论考试与规定性的实践考试就可以进行衡量，更要结合学生平时学习能力的优势与实际操作所表现出来对计算机的敏感度来进行系统的衡量，通过这样的方式可以有效的调动学生的自学热情，更可以培养学生在实际过程中对相关知识的掌握。

第五，要培养学生的自觉学习的兴趣。要通过在教学与操作的过程当中刺激学生的学习兴趣，如培养学生对数据的汇编，培养学生对图形以及影音的处理等。

最后，将对计算机应用知识的学习与其他学科知识结合在一起。在高等教育阶段，学生主要任务是学习专业知识，但是它需要其他辅助知识的存在，其中计算机应用知识就是必要存在。比如，美术专业要结合现代PS技术进行网络创作，页面设计；建筑专业要结合相应的数字计算与结构设计。

因此，建立新型的教学模式以很好的适应新时代要求，是提高人们对计算机知识掌握的必要手段。

3 结论

综上所述，计算机作为现代化生活中不可缺少的设备，人们对其相关知识的掌握也要突破原来的模式，掌握更多基础性、实用性、高技术、前沿性的技术，其中在高等教学中《计算机应用基础》的革新是社会进步的必经之路。

参考文献：

[1] 常虹.高职计算机基础课程教学改革与实践[J].辽宁高职学报，2010，10（1）：98-100.

[2] 谢碧蓉，向贤兵.高职院校课程考核模式改革初探[J].中国电力教育，2011，7（9） ：30-32.

[3] 高建华.高职计算机应用基础课程教学改革探索[J].职业技术教育，2013，6（11） ：121-123.

[4] 张勇.任务驱动教学法及其在《计算机应用基础》教学中的应用[J].四川教育学院学报，2011，21（7） ：65-68.endprint