基于工作过程的高职3D—MAX室内效果图教学探索

陈晨

摘要：基于高职院校以工作过程为导向的课程设置理念，该文就高职室内设计专业《3dsMax效果图表现》课程进行了教学改革与实践的探索。提出教学内容模块化、教学过程项目化、教学方法与手段多元化等观点，并进行了相关分析。

关键词：工作过程为导向；3dsMax效果图表现；模块化；项目化；多元化

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）29-6896-04

Abstract： Based on the working process oriented curriculum idea by the Higher vocational colleges， this paper explores teaching reform and practice of the higher vocational professional interior design <3dsMax Rendering performance>. Puting forward the modular teaching content、Project teaching process、Diversified teaching methods and means.And a correlation analysis was carried out.

Key words： the working process oriented；3dsMax Rendering performance；Modular； Project； diversified

运用3dsMax软件制作室内效果图是室内设计师必须掌握的一门技术。因此，《3dsMax效果图表现》被作为高职室内设计专业的一门必修课。目前，由于3dsMax软件本身功能强大、命令复杂、难度较大，加上在校学生缺乏室内设计社会实践方面的工作经验，以及教学多采用大机房集体授课、教师示范与学生操作的模式。所以，学生的独立设计能力一般，毕业生在就业、工作开始阶段很难适应室内设计岗位的工作要求。而高职教育的最终目的是使学生“在接受教育后能够真正完成某项工作”。因此，我们将以“工作过程为导向”的课程设置理念来探索《3dsMax效果图表现》课程在教学内容选取、教学过程安排、教学方法应用三个方面的改革与实践。

1 “工作过程为导向”教学内容模块化

“工作过程为导向”的课程设计理念是指以工作过程为基础进行课程设计，即将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容。效果图制作作为室内设计装饰行业的一个典型工作任务，其完整的工作过程中，所需掌握的技术及能力就是我们“工作过程为导向”教学内容选取的依据。

根据装饰公司室内效果图制作流程，即模型创建→材质与灯光设置→渲染出图→后期处理，《3dsMax效果图表现》课程的教学内容可分为五个模块：（1） 效果图制作基础模块，即3dsMa软件的基础操作，以及室内场景、家具和陈设模型的创建方法与技巧；（2） 效果图材质与灯光设置模块，装饰公司目前使用的主流渲染器是vray，其中内置了材质与灯光。于是，此模块的主要内容是掌握vray制作各种室内常见材质和灯光的技术，熟练参数设置技巧；（3） 效果图渲染模块，围绕vray渲染技术，熟练渲染参数的调整，把握渲染的艺术效果；（4） 效果图后期处理模块。虽然效果图的后期处理需要使用Photoshop软件完成，但是，3dsMa软件的通道分解能够为Photoshop后期处理提高效率。通道图的制作是此模块的重要内容。（5） 效果图制作的综合运用模块。此模块的教学中，教师应注重提高学生效果图制作的效率，以符合市场对效果图制作的要求。每个模块的教学内容与知识点的设置完全以服务就业为宗旨，工作过程中够用即可

3 “工作过程为导向”教学方法与手段多元化

“工作过程为导向”的教学注重一系列教学方法及手段的综合运用，注重学生在教学中的中心地位、注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，注重“项目促学”对学生实践能力的锻炼，注重对现代教育技术的充分利用等。

1） 以学生为中心进行启发式教学。任何一种教学方法都是要应用到教学对象上的，只有适合教学对象特点的方法，教学才能事半功倍，才能达到预期的教学效果。根据教学实践经验，高职室内设计专业的学生对教师的依赖性过强，缺乏自主学习的能力。并且表现为“老师教什么，学生就只会做什么”的现象，缺乏举一反三的能力，对知识点的灵活运用能力较差。根据学生的这些特点，教师在教学中应突出学生的中心地位，进行启发式教学。在项目制作的教学过程中教师的角色由“教”转变为“导”，启发、引导学生通过观摩项目成果进行项目分析，将一个完整的工作项目拆分成若干个独立的小型的工作任务，进而再继续引导学生分析完成单个小型工作任务所用到的知识与技能有哪些，最后由学生独立完成整个工作项目，获得工作成果。这种以学生为中心的启发式教学不仅使学生学会了软件工具的使用，更能够学会对工具的灵活应用，做到举一反三，独立完成工作任务及项目制作，从而杜绝“老师教什么，学生就只会做什么”的现象。

2） 项目制作中要注重对学生的课堂辅导。在项目分析完成后或教师讲解、示范演示后，学生开始上机操作进行项目制作。而在实际操作中，即使学生已清楚和掌握所用的工具及使用方法，但还是会由于各种原因或是学生的误操作都会导致出现各种各样的学生自己无法解决的问题。而这些问题大多数不及时解决就无法进行下一步的操作，也就会影响到学生的信心以及项目制作的顺利完成。因此，教师应认真的去查找这些问题产生的原因，及时帮助学生解决问题。

3） 教学中应充分运用现代教育技术。现代教育技术能够以其图形、声音、文字、动画等特点立体地为学生营造一个直观、形象、生动的学习情境，以此吸引学生、调动他们的学习积极性。在课堂上，可以将教学内容及项目过程的分析通过多媒体课件动态地演示出来。形象的帮助学生由表及里的理解知识点，以及工作岗位的要求和能力提升的方法。此外，还可以通过动作捕捉软件，引导学生捕捉自己的学习过程，事后分析自我学习中的误区与捷径。在课后，可以依据《3dsMax效果图表现》教学内容各模块及项目，推荐学生访问相关网站，进行自我学习，例如“我要自学网”、“硅谷动力”、“中国室内设计网”等等。还可以引导学生访问“威客”，寻找3dsMax室内效果图表现的项目，通过竞投标强化项目意识，寻找自身与市场的差距。另外，还可以搭建QQ群、博客等网络平台便于同学交流和老师课后辅导。

4 结束语

只有基于工作过程《3dsMax效果图表现》的教学内容才能紧扣工作流程和工作岗位的要求；只有强调“项目化”才能更好的模拟工作过程的情境，让所教与所学能够高效率地适应工作过程的要求，使毕业生很快胜任岗位；也只有教学方法与手段“多元化”才能调动学生的积极性，使学生形成学习兴趣，克服3dsMax知识枯燥与难学带来的厌学情绪，还能培养学生的项目意识、实践与设计能力等等。所以，我们在课程教学改革及实践基础上，提出《3dsMax效果图表现》教学内容模块化、教学过程项目化、教学方法与手段多元化的观点，为深化《3dsMax效果图表现》课程改革起抛砖引玉之用。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[2] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

[3] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.基于工作过程的学习领域课程开发规范[Z].2008.

[4] 姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].江苏技术师范学院学报，2008（5）.

[5] 袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005（2）.

[6] [美]大卫W约翰逊.罗杰T约翰逊.爱迪斯约翰逊贺路伯著.合作性学习ABC[M].上海科学普及出版社，2006.

[7] Martin Fischer，WaldemarBauer.Competing approaches towards work process orientation in German curriculum development，European journal of vocational training[J].2007（1）.endprint

摘要：基于高职院校以工作过程为导向的课程设置理念，该文就高职室内设计专业《3dsMax效果图表现》课程进行了教学改革与实践的探索。提出教学内容模块化、教学过程项目化、教学方法与手段多元化等观点，并进行了相关分析。

关键词：工作过程为导向；3dsMax效果图表现；模块化；项目化；多元化

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）29-6896-04

Abstract： Based on the working process oriented curriculum idea by the Higher vocational colleges， this paper explores teaching reform and practice of the higher vocational professional interior design <3dsMax Rendering performance>. Puting forward the modular teaching content、Project teaching process、Diversified teaching methods and means.And a correlation analysis was carried out.

Key words： the working process oriented；3dsMax Rendering performance；Modular； Project； diversified

运用3dsMax软件制作室内效果图是室内设计师必须掌握的一门技术。因此，《3dsMax效果图表现》被作为高职室内设计专业的一门必修课。目前，由于3dsMax软件本身功能强大、命令复杂、难度较大，加上在校学生缺乏室内设计社会实践方面的工作经验，以及教学多采用大机房集体授课、教师示范与学生操作的模式。所以，学生的独立设计能力一般，毕业生在就业、工作开始阶段很难适应室内设计岗位的工作要求。而高职教育的最终目的是使学生“在接受教育后能够真正完成某项工作”。因此，我们将以“工作过程为导向”的课程设置理念来探索《3dsMax效果图表现》课程在教学内容选取、教学过程安排、教学方法应用三个方面的改革与实践。

1 “工作过程为导向”教学内容模块化

“工作过程为导向”的课程设计理念是指以工作过程为基础进行课程设计，即将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容。效果图制作作为室内设计装饰行业的一个典型工作任务，其完整的工作过程中，所需掌握的技术及能力就是我们“工作过程为导向”教学内容选取的依据。

根据装饰公司室内效果图制作流程，即模型创建→材质与灯光设置→渲染出图→后期处理，《3dsMax效果图表现》课程的教学内容可分为五个模块：（1） 效果图制作基础模块，即3dsMa软件的基础操作，以及室内场景、家具和陈设模型的创建方法与技巧；（2） 效果图材质与灯光设置模块，装饰公司目前使用的主流渲染器是vray，其中内置了材质与灯光。于是，此模块的主要内容是掌握vray制作各种室内常见材质和灯光的技术，熟练参数设置技巧；（3） 效果图渲染模块，围绕vray渲染技术，熟练渲染参数的调整，把握渲染的艺术效果；（4） 效果图后期处理模块。虽然效果图的后期处理需要使用Photoshop软件完成，但是，3dsMa软件的通道分解能够为Photoshop后期处理提高效率。通道图的制作是此模块的重要内容。（5） 效果图制作的综合运用模块。此模块的教学中，教师应注重提高学生效果图制作的效率，以符合市场对效果图制作的要求。每个模块的教学内容与知识点的设置完全以服务就业为宗旨，工作过程中够用即可

3 “工作过程为导向”教学方法与手段多元化

“工作过程为导向”的教学注重一系列教学方法及手段的综合运用，注重学生在教学中的中心地位、注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，注重“项目促学”对学生实践能力的锻炼，注重对现代教育技术的充分利用等。

1） 以学生为中心进行启发式教学。任何一种教学方法都是要应用到教学对象上的，只有适合教学对象特点的方法，教学才能事半功倍，才能达到预期的教学效果。根据教学实践经验，高职室内设计专业的学生对教师的依赖性过强，缺乏自主学习的能力。并且表现为“老师教什么，学生就只会做什么”的现象，缺乏举一反三的能力，对知识点的灵活运用能力较差。根据学生的这些特点，教师在教学中应突出学生的中心地位，进行启发式教学。在项目制作的教学过程中教师的角色由“教”转变为“导”，启发、引导学生通过观摩项目成果进行项目分析，将一个完整的工作项目拆分成若干个独立的小型的工作任务，进而再继续引导学生分析完成单个小型工作任务所用到的知识与技能有哪些，最后由学生独立完成整个工作项目，获得工作成果。这种以学生为中心的启发式教学不仅使学生学会了软件工具的使用，更能够学会对工具的灵活应用，做到举一反三，独立完成工作任务及项目制作，从而杜绝“老师教什么，学生就只会做什么”的现象。

2） 项目制作中要注重对学生的课堂辅导。在项目分析完成后或教师讲解、示范演示后，学生开始上机操作进行项目制作。而在实际操作中，即使学生已清楚和掌握所用的工具及使用方法，但还是会由于各种原因或是学生的误操作都会导致出现各种各样的学生自己无法解决的问题。而这些问题大多数不及时解决就无法进行下一步的操作，也就会影响到学生的信心以及项目制作的顺利完成。因此，教师应认真的去查找这些问题产生的原因，及时帮助学生解决问题。

3） 教学中应充分运用现代教育技术。现代教育技术能够以其图形、声音、文字、动画等特点立体地为学生营造一个直观、形象、生动的学习情境，以此吸引学生、调动他们的学习积极性。在课堂上，可以将教学内容及项目过程的分析通过多媒体课件动态地演示出来。形象的帮助学生由表及里的理解知识点，以及工作岗位的要求和能力提升的方法。此外，还可以通过动作捕捉软件，引导学生捕捉自己的学习过程，事后分析自我学习中的误区与捷径。在课后，可以依据《3dsMax效果图表现》教学内容各模块及项目，推荐学生访问相关网站，进行自我学习，例如“我要自学网”、“硅谷动力”、“中国室内设计网”等等。还可以引导学生访问“威客”，寻找3dsMax室内效果图表现的项目，通过竞投标强化项目意识，寻找自身与市场的差距。另外，还可以搭建QQ群、博客等网络平台便于同学交流和老师课后辅导。

4 结束语

只有基于工作过程《3dsMax效果图表现》的教学内容才能紧扣工作流程和工作岗位的要求；只有强调“项目化”才能更好的模拟工作过程的情境，让所教与所学能够高效率地适应工作过程的要求，使毕业生很快胜任岗位；也只有教学方法与手段“多元化”才能调动学生的积极性，使学生形成学习兴趣，克服3dsMax知识枯燥与难学带来的厌学情绪，还能培养学生的项目意识、实践与设计能力等等。所以，我们在课程教学改革及实践基础上，提出《3dsMax效果图表现》教学内容模块化、教学过程项目化、教学方法与手段多元化的观点，为深化《3dsMax效果图表现》课程改革起抛砖引玉之用。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[2] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

[3] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.基于工作过程的学习领域课程开发规范[Z].2008.

[4] 姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].江苏技术师范学院学报，2008（5）.

[5] 袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005（2）.

[6] [美]大卫W约翰逊.罗杰T约翰逊.爱迪斯约翰逊贺路伯著.合作性学习ABC[M].上海科学普及出版社，2006.

[7] Martin Fischer，WaldemarBauer.Competing approaches towards work process orientation in German curriculum development，European journal of vocational training[J].2007（1）.endprint

摘要：基于高职院校以工作过程为导向的课程设置理念，该文就高职室内设计专业《3dsMax效果图表现》课程进行了教学改革与实践的探索。提出教学内容模块化、教学过程项目化、教学方法与手段多元化等观点，并进行了相关分析。

关键词：工作过程为导向；3dsMax效果图表现；模块化；项目化；多元化

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）29-6896-04

Abstract： Based on the working process oriented curriculum idea by the Higher vocational colleges， this paper explores teaching reform and practice of the higher vocational professional interior design <3dsMax Rendering performance>. Puting forward the modular teaching content、Project teaching process、Diversified teaching methods and means.And a correlation analysis was carried out.

Key words： the working process oriented；3dsMax Rendering performance；Modular； Project； diversified

运用3dsMax软件制作室内效果图是室内设计师必须掌握的一门技术。因此，《3dsMax效果图表现》被作为高职室内设计专业的一门必修课。目前，由于3dsMax软件本身功能强大、命令复杂、难度较大，加上在校学生缺乏室内设计社会实践方面的工作经验，以及教学多采用大机房集体授课、教师示范与学生操作的模式。所以，学生的独立设计能力一般，毕业生在就业、工作开始阶段很难适应室内设计岗位的工作要求。而高职教育的最终目的是使学生“在接受教育后能够真正完成某项工作”。因此，我们将以“工作过程为导向”的课程设置理念来探索《3dsMax效果图表现》课程在教学内容选取、教学过程安排、教学方法应用三个方面的改革与实践。

1 “工作过程为导向”教学内容模块化

“工作过程为导向”的课程设计理念是指以工作过程为基础进行课程设计，即将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容。效果图制作作为室内设计装饰行业的一个典型工作任务，其完整的工作过程中，所需掌握的技术及能力就是我们“工作过程为导向”教学内容选取的依据。

根据装饰公司室内效果图制作流程，即模型创建→材质与灯光设置→渲染出图→后期处理，《3dsMax效果图表现》课程的教学内容可分为五个模块：（1） 效果图制作基础模块，即3dsMa软件的基础操作，以及室内场景、家具和陈设模型的创建方法与技巧；（2） 效果图材质与灯光设置模块，装饰公司目前使用的主流渲染器是vray，其中内置了材质与灯光。于是，此模块的主要内容是掌握vray制作各种室内常见材质和灯光的技术，熟练参数设置技巧；（3） 效果图渲染模块，围绕vray渲染技术，熟练渲染参数的调整，把握渲染的艺术效果；（4） 效果图后期处理模块。虽然效果图的后期处理需要使用Photoshop软件完成，但是，3dsMa软件的通道分解能够为Photoshop后期处理提高效率。通道图的制作是此模块的重要内容。（5） 效果图制作的综合运用模块。此模块的教学中，教师应注重提高学生效果图制作的效率，以符合市场对效果图制作的要求。每个模块的教学内容与知识点的设置完全以服务就业为宗旨，工作过程中够用即可

3 “工作过程为导向”教学方法与手段多元化

“工作过程为导向”的教学注重一系列教学方法及手段的综合运用，注重学生在教学中的中心地位、注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，注重“项目促学”对学生实践能力的锻炼，注重对现代教育技术的充分利用等。

1） 以学生为中心进行启发式教学。任何一种教学方法都是要应用到教学对象上的，只有适合教学对象特点的方法，教学才能事半功倍，才能达到预期的教学效果。根据教学实践经验，高职室内设计专业的学生对教师的依赖性过强，缺乏自主学习的能力。并且表现为“老师教什么，学生就只会做什么”的现象，缺乏举一反三的能力，对知识点的灵活运用能力较差。根据学生的这些特点，教师在教学中应突出学生的中心地位，进行启发式教学。在项目制作的教学过程中教师的角色由“教”转变为“导”，启发、引导学生通过观摩项目成果进行项目分析，将一个完整的工作项目拆分成若干个独立的小型的工作任务，进而再继续引导学生分析完成单个小型工作任务所用到的知识与技能有哪些，最后由学生独立完成整个工作项目，获得工作成果。这种以学生为中心的启发式教学不仅使学生学会了软件工具的使用，更能够学会对工具的灵活应用，做到举一反三，独立完成工作任务及项目制作，从而杜绝“老师教什么，学生就只会做什么”的现象。

2） 项目制作中要注重对学生的课堂辅导。在项目分析完成后或教师讲解、示范演示后，学生开始上机操作进行项目制作。而在实际操作中，即使学生已清楚和掌握所用的工具及使用方法，但还是会由于各种原因或是学生的误操作都会导致出现各种各样的学生自己无法解决的问题。而这些问题大多数不及时解决就无法进行下一步的操作，也就会影响到学生的信心以及项目制作的顺利完成。因此，教师应认真的去查找这些问题产生的原因，及时帮助学生解决问题。

3） 教学中应充分运用现代教育技术。现代教育技术能够以其图形、声音、文字、动画等特点立体地为学生营造一个直观、形象、生动的学习情境，以此吸引学生、调动他们的学习积极性。在课堂上，可以将教学内容及项目过程的分析通过多媒体课件动态地演示出来。形象的帮助学生由表及里的理解知识点，以及工作岗位的要求和能力提升的方法。此外，还可以通过动作捕捉软件，引导学生捕捉自己的学习过程，事后分析自我学习中的误区与捷径。在课后，可以依据《3dsMax效果图表现》教学内容各模块及项目，推荐学生访问相关网站，进行自我学习，例如“我要自学网”、“硅谷动力”、“中国室内设计网”等等。还可以引导学生访问“威客”，寻找3dsMax室内效果图表现的项目，通过竞投标强化项目意识，寻找自身与市场的差距。另外，还可以搭建QQ群、博客等网络平台便于同学交流和老师课后辅导。

4 结束语

只有基于工作过程《3dsMax效果图表现》的教学内容才能紧扣工作流程和工作岗位的要求；只有强调“项目化”才能更好的模拟工作过程的情境，让所教与所学能够高效率地适应工作过程的要求，使毕业生很快胜任岗位；也只有教学方法与手段“多元化”才能调动学生的积极性，使学生形成学习兴趣，克服3dsMax知识枯燥与难学带来的厌学情绪，还能培养学生的项目意识、实践与设计能力等等。所以，我们在课程教学改革及实践基础上，提出《3dsMax效果图表现》教学内容模块化、教学过程项目化、教学方法与手段多元化的观点，为深化《3dsMax效果图表现》课程改革起抛砖引玉之用。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.

[2] 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）.

[3] 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.教育部高职高专电子信息类专业教学指导委员会.基于工作过程的学习领域课程开发规范[Z].2008.

[4] 姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].江苏技术师范学院学报，2008（5）.

[5] 袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005（2）.

[6] [美]大卫W约翰逊.罗杰T约翰逊.爱迪斯约翰逊贺路伯著.合作性学习ABC[M].上海科学普及出版社，2006.

[7] Martin Fischer，WaldemarBauer.Competing approaches towards work process orientation in German curriculum development，European journal of vocational training[J].2007（1）.endprint