主体性教学助推高中生历史学习

徐荣

主体性教学指的是在实施素质教育思想的基础上，通过教师的有效指导，使学生主动学习，熟练掌握科学的具体的内容和知识。主体性教学在高中历史教学应用中要求教师注重学生在教学中的主体地位，能结合学生的具体情况因材施教，充分展现出学生的个性化特点和历史学习潜力，进而培养学生良好的自主学习能力和思想道德品质，促进学生综合素质的全面发展。

一、主体性教学在高中历史教学中应用的意义

主体教学在高中历史教学中的应用，能够有效缓解传统历史教学法的枯燥性，增强学生对历史的学习兴趣，提升高中历史教学的质量和效率。

1.激发学生对历史学习的兴趣

在传统的历史教学方法中，枯燥、乏味的知识内容无法调动学生对历史学习的积极性和主动性，从而发生了高中历史教学应用性差的情况。而主体性教学在高中历史教学中的应用，正好能够有效缓解这一现状，教师可以通过生动、有趣的教学设计，引领学生积极、主动地进行历史学习。活跃的课堂氛围会提高高中历史教学的效率和教学的质量，达到事半功倍的效果。

2.挖掘学生对历史学习的潜力

主体性教学在高中历史教学中的应用，能够为高中历史课堂营造出一个良好的学习氛围，促使学生积极参与到活动过程中，加强学生学习历史的自主性，加深学生对历史知识的深刻记忆。在教学的过程中，教师应该注重学生在教学中的主体地位，根据学生个性特点进行教学，鼓励学生在历史内容学习过程中进行主动发言和论述，充分挖掘出学生在历史上的学习潜力。

二、主体教学在高中历史教学应用中的措施

在高中历史教学的过程中，教师要注重学生的主体地位，培养学生历史学习的积极性和主动性，全面提升高中历史教学的质量和效率。

1.丰富历史教学的内容和方式

在高中历史教学中，教师可以通过采用视频、音频等多媒体手段或者设计情境，进行情境教学等，改变历史教学的枯燥性、乏味性，将书本中的历史内容直观而生动地呈现在学生眼前，帮助学生更加深刻地理解历史内容，逐渐提升高中生的历史水平。例如在人教版必修三第4课《明清之际活跃的儒家思想》这篇课文的学习过程中，教师可以在课前查找一些明清之际的视频内容，以及一些儒家人物图片等，加强学生对明清时期思想观念的直观理解和深刻记忆。另外，教师还可以结合学生所熟知的纪晓岚，讲解一下当时宋明理学的弊端和君主专制表现出的明显的腐朽性，让学生自己去感受当代的历史特点和人们思想变迁的过程，通过故事的形式，激发学生学习历史的积极性和主动性，提升高中生的历史水平。

2.设计问题引发学生进行探究

在教学过程中，教师可以根据历史教材的内容，结合学生的实际特点，设计出由浅入深、层层深入的问题，引导学生不断进行思考和探究，让学生能在对问题进行探究和论述的同时充分展现出自己的个性化特点和看法，这样才能科学地将教学内容转化为学习问题，推动学生对历史的不断学习和深入探究。例如在人教版高中历史必修二中第13课《对外开放格局的初步形成》的教学中，教师可以通过划分讨论小组的形式，设计问题引发学生的自主学习和探讨，使他们渐渐形成“实践体验→引导提升→结合现实→内化素养”的学习模式。首先教师可以提出改革开放以来的家乡有哪些变化？为什么会在深圳、珠海、汕头、厦门这些地方最早设立特区？等具有强烈互动性的问题，集中学生的注意力；其后教师可以结合教材的重点内容，通过“对外开放格局是如何初步形成的”、“经济特区和浦东新区在社会主义现代化建设中的作用和影响是什么”等问题，加强学生知识学习的深度和广度。最后教师还可以提出“如果你是领导人，下一步要开放什么地方？”等问题，充分调动起学生的学习热情。

3.加强高中生的自我评价意识

在学生进行历史学习的基础上，教师还应该注重引导学生树立良好的自我评价意识，让他们通过自我评价、互相评价或者教师对学生历史水平进行评价等方式，加强学生对自我学习能力的认识，这同时也可以作为历史学习水平的一种定期检测。评价的内容一般为包括历史学习水平、自主学习能力、实践能力、交流能力等。增强高中生的自我评价意识，有利于全面提升高中学生的历史水平，强化主体性教学在高中历史教学应用中的意义和作用。

学生只有通过对自己的学习状况进行有效评价，才能找到自我提升的方向，获得自我提升的力量。

总之，主体性教学是新时代教学体制改革的重要内容和主要表现，它在高中历史教学中的应用能够全面提升高中历史教学的质量和效率，使学生主动参与到历史学习中去，能够培养起学生自主学习、自主思考、自主探究的能力，为学生的成长与发展奠定良好的基础。

（作者单位：江苏洪泽中学）