阅读教学中“被失语”现象诊断报告书

唐靖霞

失语现象，顾名思义是指失去了语言表达的意识。本文所言及的失语现象是学生被动式地被绑架了言语表达状态。在当下阅读教学中，这种被失语现象可谓比比皆是，不禁令人痛心万分。

一、虚假质疑，无中生有，在迎合教师中“被失语”

【症状扫描】《第一次抱母亲》教学片断：

师：（出示：母亲的身体这么轻，我很难过。）读了这个句子，你们有什么问题要问吗？

（学生面面相觑，毫无反应）

师：你们看，这句话中有两个词语“轻”和“难过”，你们读了怎么能无动于衷呢？

生：母亲的身体为什么这么轻呢？我有点不明白。

师：（面呈喜色）问得好，你真善于学习。

生：作者为什么会对母亲的身体轻这么难过呢？

师：你真会提问题，这个问题极有价值。下面，我们就从课文内容入手，寻找问题的答案。

质疑问难是增强学生认知能力的重要方式，更是落实学生主体性地位的重要策略。在阅读教学中引导学生进行质疑问难，对于学生思维习惯和品质的提升具有重要价值。但在这一案例中，教师一厢情愿地引导学生生硬质疑，这已经完全违背了质疑问难是基于阅读主体真正疑惑继而向教师同伴及时求解的初衷。

事实上，《第一次抱母亲》一文给予读者的是一种源自内心深处的强烈震撼，儿女们在习惯了母亲的温情拥抱中，似乎难以从母亲的角度进行设身处地体悟，母亲其实也是需要被关怀的。

要想彻底扭转“被失语”的现象，必须从改变师生双方在课堂教学中的角色出发，剔除“教师中心”的固有思维，真正将课堂话语权交付给学生，教师在聆听与感受的同时作为学生课堂学习的推手，适时地引导点拨，加以提升，促进学生言语表达能力的形成。

二、无效合作，缺失担当，在毫无作为中“被失语”

【症状扫描】《黄鹤楼送别》教学片断：

教师要求学生按照四人小组合作表演李白在江边为孟浩然践行以及凝神目送的场景。教师意欲运用合作表扬的方式，引领学生在相互探究，共同合作中共同感悟课文中人物对话、神情以及动作背后所传递的人物内心世界，继而通过表演的方式加以呈现。而整个过程，成为优秀学生个人展演秀——动作如何设计、语气如何调整、走位如何设置，都由该生一人包办。

在开展合作学习的实践过程中，或因为教师选择的时机不够恰当，或因为合作小组人员搭配的不够合理，或因为成员之间的各自职责分配不够科学，很多学生在这一看似契合课标理念的学习方式中成为永久的看客，成为优秀学生精彩表演的欣赏者，即便能够参与其中也只是他人思想的摆设与棋子。

要想扭转这种局面，首先要从改变教师的课堂教学观念入手，促使教师重新树立教学是为了“启发学生、感染学生、提升学生、促发学生”的认知理念。教师的一切行为要从基于学生认知的理念入手，想方设法激活学生的言语表达动力，创设学生自由表达的渠道，让学生说得痛快，说得实在，一切以提升学生的语文素养服务，避免形式主义的伪装，避免不痛不痒的作秀，真正将话语权还给学生。

三、放任个性，底线丧失，在主导弱化中“被失语”

【症状扫描】《金子》一文的教学片断：

在对这篇课文所蕴藏的人生哲理进行概括提炼时，学生表面上看似畅所欲言：“弗雷德真聪明，他善于观察，发现了这里适合种花，所以改变了注意，取得了成功。”“弗雷德毫不放弃，他来到这里开始并不成功，没有像其他人一样半途而废，还在这里坚持。”……学生们众说纷纭，课堂上好不热闹，但学生自由畅快表达的内容与课文所要揭示的“不能一味坚持，而要适当”毫不沾边，甚至是背道而驰。

《语文课程标准》（试行稿）中就提出了“教师要珍惜呵护学生阅读的个性化体验。”此言一出如同令箭，教师纷纷主动交付主导权，课堂教学成为“老虎不在家，猴子称霸王”的“花果山”：学生说什么都是对的，一篇课文可以这样解读，也可以那样解读，文本解读在“个性化体验”的大旗下毫无基本价值取向的恒定，教师早已失去了课堂教学引导点拨的主导意识。如此一来，课堂何以成为课堂，课堂教学仍需要教师的存在吗？值得欣慰的是，《语文课程标准》（2011版）补充指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领与点拨，给主体与主导进行合理定位。”这一补充性意见为扭转别样面孔的“被失语”现象指明前行的道路。教师应该在学生充分自由言说的基础上，强化自设的主导功能，以文本基本的价值取向和普世价值的精髓为标准，引领提升学生的认知，不断地对学生进行追索理答，从而促进其认知的不断完善，逼近文本内核的本质。

如针对以上案例可以根据针对生1的发言，教师可以这样引导：哦！弗雷德的聪明最明显之处体现在哪里？——从而将学生的关注力聚焦在弗雷德能够痛定思痛、转换思路上，为引导学生理解“变通”的实质奠定基础；如针对生2的发言，教师可以这样点拨：弗雷德真的没有放弃吗？在这里的“坚持”与一般的“坚持”一样吗？——旨在通过拨乱反正，让学生洞察弗雷德虽然还固守在原地，没有像其他人一样开溜，但他更换了“职业方向”，从而成功地将学生的思维凝聚在其“变通”的实质上。

在这样的教学中，教师与学生之间的主体主导地位都得到充分落实，学生的自由言说才有了真正的注脚，他们在课堂中的声音才会更加掷地有声，富有实效。

（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）