探寻汉字真谛提升识字教学效益

莫锦武

识字教学作为语文教学的重要范畴，是聚焦语词、体悟语言、习得方法、运用表达的基础，更是打开学生语文素养之门的金钥匙。传统识字教学就十分注重教学策略的研究，但其研究的方向总是局限在生字的外部范畴，而无法真正介入汉字的内部，这无异于在汉字的边缘打转转。不少有识之士呼吁汉字教学应该注重对汉字字理的研究与探寻，才能真正契合识字教学效益的提升。

依托字理识字就是将最初创造汉字时的基本规律和构字原理作为汉字教学的重要依据和策略媒介，通过对汉字的构建、嬗变过程的开掘，揭示每个汉字的本质内涵，在归类、总结、提炼中促进学生对汉字的吸收与掌握。

因此，运用字理学习汉字，是当下语文识字教学的必然趋势，更是契合学生认知需要的直观诉求。其在识字教学中的作用可以运用贾国均的一句话加以概括：“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”

一、运用字理，强化重点，有助于激发学生识字兴趣

汉字本身错综复杂，符号感极强，这也注定识字的过程是枯燥无味的。这就要求识字教学要契合学生的认知特点，变抽象机械为生动形象，通过字理的变化过程激活学生的识字兴趣，从而达到识别字形，感受字义的目的。如在教学“山”，先出示连绵起伏的山峦，从众生相中提炼“山”的基本形态，紧接着出示篆书“山”，图字对照，形成外形的一一对应。在明晰的氛围中感受生动形象，轻松识字，学生兴趣则会骤然提升。

传统识字教学在识记字形时，常常使用历数笔画或者拆分结构的方法进行，这样的教学虽然指向了识字教学的重要内容——识记字形，但方法生硬机械，其效果可想而知。而利用字理进行字形识记，则可以借助字义，通过汉字的表意作用识记字形，这样就能够更好地调动学生的主观能动性，提升识字效益。

如在教学“初”字时，学生常常会在“衣”字旁和“示”字旁之间混淆不清。的确，从字义来看，学生并不能洞察“初”与衣字旁之间的联系。此时教师结合字理，出示相应的图片，让学生懂得“初”的本意是用剪刀缝裁，在直观画面的呈现下，学生自然将字义与字形进行巧妙融合，取得较好的识字效益。

二、运用字理，紧扣特点，有助于提升学生辨析能力

受中国汉字构字规律的影响，中国绝大多数的汉字都是形声字，在学生掌握了一定量的独体字后，实际上就已经具备了一定的自主识字能力。例如：在教学“看”字时，很多学生常常容易将上面的部分少写一个横，究其原因在于学生没有对“看”字形成正确的字理认知。在教学中，教师将“看”拆分开来，并告诉学生上面部分其实就是“手”的变形，以“手”遮“目”，可以看得更远。学生立刻模仿孙悟空的经典动作，愉悦之中学生再也没有将“看”的字形写错。

中国汉字之所以难写主要在于很多形近字和同音字，彼此之间的差别非常细微，经常会让初学者张冠李戴。对于低年级的小学生而言，只有引导学生突破识字教学的这一瓶颈，才能真正提升识字教学的整体效益。如在教学《蚂蚁与蝈蝈》中的“蚂”字时，教师就通过对比置换的方式进行识字教学。学生尝试将虫字旁与女字旁置换，从而感知两个汉字之间的区别。在字义的导向作用下，学生不仅轻松地辨析了字形，更牢固地掌握了字义。

三、运用字理，触类旁通，有助于增强学生归类意识

在课堂教学中教师的启蒙、点拨、提炼、示范等诸多环节，其实都指向于学生学习方式的提升，促使学生愿意学、自主学。而在低年级识字教学中，学生争强好胜、好动新奇的心理特点为字理的运用提供了有效的基础资源，在唤醒学生自主识字的动力后，促成了学生内在思维的活跃。因此，字理的适切运用不仅能够提升学生对所学汉字音形义的掌握程度，还有助于学生在效仿实践中形成识字方法的积累，促进学生在识字实践中方法的有效迁移。而当学生已经掌握的独特字成为某一偏旁时，教师如果能够成功运用字理方式教学识字，就能给予学生广阔的自主识字空间，从而让学生紧扣汉字的特点，在对比辨析中触类旁通，达成“教一个而得一串”的效益。

例如：在学习了“火”字后，教师可以依照展示各种变形的偏旁，如火字旁、四点底，并在之后的教学中每遇到带有这些偏旁的汉字时，就能借助偏旁的认知触类旁通，提升识字的教学。如“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”“煮”“照”“煎”“熬”“熟”“烈”“焦”“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。

字理识字方法契合了汉字构建的基本规律，让学生在潜入汉字内部构造中，探寻汉字的音形义真谛，也迎合了学生感性生动的认知规律，在识字教学过程中具有不可替代的中心作用。

（作者单位：广西贺州市富川县麦岭中心校）