文本细读，小学语文阅读教学的应然追求

姚冬娥

文本细读就是学生在教师引导下真正静下心来，走进文本，沉入文本，细读文本，用心去感悟，从而品味出文本的独特味道，既要走进去，又要走出来，只有这样，才能真正把文本读通，读透。由此可见，文本细读是新课程理念下解读教材的全新方式，也是小学语文阅读教学的应然追求。

一、文本细读，从品词析句入手

文学作品是语言的艺术，离开了语言，也就谈不上文本细读。文本细读的关键在于品词析句，对于文本教材里的每个字、每个词、每句话，教师都要引领学生细细揣摩体会，引导学生聆听文字背后的心声，从而使学生感受到这些关键词句在文本中的教学价值。

如在教学苏教版语文第五册《掌声》一课时，文章主要通过对小英在掌声前后的一系列神态动作描写使学生感受到人与人之间要互相关心、鼓励。我们不但要给予别人适时的关心，还要善待别人的关心和帮助，在教学时，怎样才能使学生感受到这一点呢？我在教学时主要采取了让学生抓住关键词句品析的教学方法，首先让学生自读课文，然后主要抓住两次掌声前后描写小英神态动作的词语进行感受、体会。在教师的引领下，学生真正走进文本，细读文本，通过对第一次掌声时小英“犹豫、慢吞吞、眼圈红了、一摇一晃”以及第二次掌声后小英“鞠了一躬、微笑、不再忧郁”等词语的品析比较感受，很容易就感受到了关爱赐予人的巨大力量，深化了对文本的认识。

在这个课例里，我主要引领学生抓住关键词语来比较、品味、感受。在细读中，学生品出了文本的味道，感受到文本所要表达的情感，而且从关键词句入手进行文本细读，也起到了牵一发而动全身的教学效果。

二、文本细读，从感悟情感入手

语文教材里的文章都是编者精心选择的，其中蕴含着作者的深切情感。文本细读就要让学生通过阅读课文，挖掘出文本蕴含的情感，这些情感就隐藏在文本中，只有细细品味的读者才可以发现，文本细读就要引领学生从情感入手读出弦外之音、言外之意，从而使学生真正走进作者的内心世界。

如在教学苏教版语文第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，本文的教学难点是让学生感受到彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情怀，这种情感就隐藏在文本的字里行间。在教学时，为了使学生对彭德怀有个客观正确的认识，我直接引领学生从“情”入手：“彭德怀和他的大黑骡子感情怎样？”“他很爱大黑骡子”“从哪可以看出他很爱大黑骡子？”“抚摸、悄悄地、塞进”，在学生对彭德怀和大黑骡子的感情有了充分认识以后，教师再话锋一转“既然这么喜爱大黑骡子，他为什么又要杀掉它？”“因为战士们没有吃的就走不出草地，就无法取得战争的最后胜利”“那么，你从中感受到了什么？”“感受到了彭德怀对战士们的关心以及他和战士们同甘共苦的决心。”在这儿，在教师的步步引导下，学生逐渐进入了阅读的佳境，真正走进了文本，体会了文章所要表达的思想感情。

在这个教学过程中，我主要是从“情”入手，带动整个语文课堂，这样教学很自然地把学生由彭德怀对大黑骡子的情感顺利转入到他对战士的情感。通过文本细读，学生读出了文字表面的意思，也读出了文字背后蕴含的彭德怀对战士们深深的爱，升华了学生对文本的理解感悟。

三、文本细读，从文章构思入手

不同题材的文章结构不尽相同，在阅读教学中，教师要引领学生在文本细读中把握文章的遣词造句、布局谋篇，使学生从中感受到文章语言层次的美、布局谋篇的巧妙，从而使学生在细读中受到潜移默化的熏陶，提升学生语言表达能力。

如苏教版语文第九册《黄山奇松》一课，文章以总分总的结构方式为我们介绍了黄山奇松的美，并且运用了大量的比喻、拟人等修辞手法把黄山松树的特点描写得栩栩如生，使读者有一种身临其境之感。在课堂教学中，对于这些独特的写作手法教师不仅要让学生感受到美，还要让学生了解作者是如何进行表达的。而同样是写景的文章《黄果树瀑布》一课则采用了移步换景的描写手法让读者感受到黄果树瀑布的美。这两篇课文被编者安排在同一单元的课文中间，这也是编者在编排文章时的独具匠心所在，因此，教师要引领学生细读文本，仔细揣摩，从文本的布局谋篇中感受到作者写作上的独到之处。另外，不光是写景类的文章，语文教材里的许多文章都有自己在结构上的独特之处，比如《钱学森》一课，文章就通过倒叙的方式先写钱学森迫切想回到祖国，归心似箭，然后再描写他为什么想早日回到祖国。在教学时，引领学生细读，可以使学生明白这样描写更能突出钱学森的爱国情怀。

在苏教版语文教材中，关于文章独特布局谋篇的例子还有许多，因此，教师要认真钻研文本，吃透教材，找准引领学生感悟文章独特结构的切入点，展开细读，使学生知其然而且知其所以然，从而把这种结构特点和表达方式有效运用到自己的习作中，为提高学生布局谋篇的水平增辉添彩。

（作者单位：江苏张家港市德积小学）