英语课堂教学多模态话语实证研究

戴 琴

（绍兴文理学院元培学院，浙江 绍兴，312000）

随着网络技术的飞速发展，信息技术在教学课堂中的综合运用已经成为现代教育一种必然的趋势。尤其是英语教学，作为一门特殊的语言教学课程，除了传统的文字模态和口语模态，更多地需要运用非语言资源，比如图像、声音、动作等多模态话语方式来刺激学生的语言中枢，并激发他们的语言信息的输入和输出。多模态话语是一种符号资源，在恰当的语境中表达意义，实现交际目的。具体地说就是“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言，图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”[1]。课堂中，教师利用PPT来辅助教学，当中穿插英语教学的视频或者音频的播放，这就是通过文字、声音和图像等多种模态的配合和运用来实现其课程目标的。

1.多模态教学模式的理论基础

在传统的大学英语语言教学中，绝大部分以教师的口语模态为主，文字模态（即黑板书写的文字板书）为辅，这是最基本的视觉模态和听觉模态呈现。课程中所采用PPT教学形式，主要侧重于语言知识点的文字解释和例句的罗列，这种PPT教学形式的本质其实就是传统口语模态转化为PPT的文字视觉模态，这种视觉模态和听觉模态的简单的构建，往往使课堂教学气氛显得沉闷、枯燥，难以达到预期教学的目的。因此，在大学英语教学中，教师应尽可能地在教学中通过多媒体开展多模态教学模式，也就是充分有效地运用和协调多种感觉器官，使视觉模态、听觉模态、触觉模态、感官模态和语言模态等多种教学模态相互融合、相互补充。Jewitt（2009）提出课堂教学就是由多种模态来共同完成的，包括空间、手势、凝视、身势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等[2]。教学中，综合利用各种模态，提高大学英语课堂的教学质量、增强英语课堂互动性以及提高大学英语学习的积极性。

多模态教学模式是基于多模态话语分析理论的一种教学模式。从20世纪9O年代开始，多模态得到语言学界越来越多的关注。起初，大部分国内外学者利用功能主义语言学家Halliday所提出的系统功能语言学理论来分析多模态话语意义构建。Halliday提出语言有三个功能：概念功能(ideational function)、人际功能 (interpersonal functions)、语篇功能 (textual function)。语言的这三大功能为多模态话语奠定了强大的理论基础。Halliday又提出了“语言是社会符号”的理论，这一理论推动了国内外多模态表达的研究。

著名的法国符号学家 R.Barthes也对多模态语言篇进行系统性分析。 李战子（2003）发表的论文“多模态话语的社会符号学分析”，表明学术界对多模态语篇分析进行了系统的分析、归纳和总结。[3]张德禄（2009）指出根据系统功能语言学理论，尝试建立一个多模态话语分析的综合框架，这个框架主要由五个层面的系统及其次级范畴组成，分别是：(1)文化层面；(2)语境层面；(3)意义层面；(4)形式层面和(5)媒体层面，同时他认为各个模态之间的关系，分为互补性的和非互补性的两大类。[4]“不同的话语交际目的需要选择不同的模态，话语体裁的不同阶段有不同的交际目标，所以也需要不同的模态和模态组合来体现；多模态语法单位可根据多模态语篇的最小单位的体现形式确定”[5]

2.实验研究

2.1 研究问题

本次研究主要探讨以下几个问题：1：如何体现多模态话语教学在英语课堂教学的重要性？2：多模态话语教学如何激发大学非英语专业学生的兴趣？3：多模态话语教学是否提高了大学非英语专业学生英语语用能力的提高？

2.2 研究对象

本研究选取元培学院 2012级非英语专业两个班级：工商管理 1201和工商管理1202。实验前，调查两个班级的整体英语水平能力。根据前三学期的英语期末考试成绩来看，两个班学生的英语学习能力（表一）没有显著差别。然后随机抽取一个班作为对照班工商管理1201，另一个班作为实验班工商管理1202，进行了为期一个学期的实验。

班 级 平 均 分班级听力（35%） 阅 读（35%） 写 作（30%） 总 分（100分）工商1201 27.12 25.36 22.88 75.36工商1202 26.46 26.17 22.79 75.42

2.3 研究手段

在一个学期的教学中，对照班工商管理1201仍旧按照传统的教学模式，口语模态为主，文字模态（即黑板书写的文字板书）为辅进行正常的教学。

实验班工商管理 1202的教学则进行了很大的改革，主要结合各种课堂话语教学模态，比如：在课堂教学设计中，各种实验班教师更多采用口语语调和肢体语言的变换来提高学生的注意力；利用通过播放原版电影、幻灯片等视觉模式给学生直观的感受；在课堂中鼓励学生参加班级的英语角活动、演讲比赛和朗诵比赛，并进行奖励机制，从而激发学生的学习积极性。

以教材《新编大学英语》BOOK 3 中的unit 7 为例子。本单元的主题为“The Joy of Travel”。在导入部分，教材设计了三个练习：1.Word association旅行的词汇联想。2.Why do people travel？为什么要旅行？3.Reading and puzzle-solving 猜亚洲城市名称。

对照班级工商管理1202，按照传统教学，按照老师“教师口头讲解-学生练习-PPT校对答案”这三个步骤，完成了本单元的导入部分。

在实验班工商管理1202的教学中，PPT课件在更加注重颜色搭配、版面设计、动画、字体、背景音乐等元素。首先是利用视觉模态和听觉模态提高学生的兴趣。通过PPT让学生观看英国著名旅游介绍视频：Smart Travel （London），通过地道的发音，富有文化特设的图片展示和主持人幽默的风格，寓教于乐，吸引学生的注意力。在观看过程中，要求学生记录下节目介绍的景点和人物名字，更有效的掌握伦敦的各个著名景点和各种文化生活。观看完毕，要求学生念出所记录下的景点名称，并且说出自己最喜欢的景点以及理由。接着，教学环节二：猜地名。教师通过PPT，展示国内一些著名的景点的文本信息和具有文化特色的图片，教师朗读，学生猜地名。教师在朗读过程中，巧妙地运用语调的变化（听觉模态）和肢体语言的展示突出文本的关键信息。最后，教学环节三：情景对话练习。让学生选取一个旅行中的情景，并模拟对话练习，然后上台展示。情景教学结合各种模态，使学生能够在真实的情境中进行感受,培养学生英语学习的兴趣。

2.4 问卷及测验结果分析

通过一学期的教学，两个班级的考试成绩如下：

班 级班 级 平 均 分听力（35%） 阅 读（35%） 写 作（30%） 总 分（100分）工商1201 27.56 25.39 23.23 76.18工商1202 28.31 25.78 23.75 77.84

从以上的成绩统计结果可以看出，实验班的成绩略高于对照班，说明了多模态教学对学习成绩具有一定影响，具有的可行性和有效性，在某种程度上可以改善非英语专业学生的学习态度，进而提高学生英语学习的主动性。

3.总结

新媒体时代的到来促进了英语课堂教学话语的多模态改变，也促进了多模态话语分析的发展。研究分析多模态话语在新媒体时代英语教学中的应用，特别是研究对英语学习者多模态识读能力的培养，对英语课堂教学具有积极的意义和重要启发。在大学英语课堂教学中，教师应掌握和运用多模态教学，改变传统的教学方式，教师改变传统的语言知识点传授者的角色，使学生更积极地投入到英语学习活动中。

[1]张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].外语学刊， 2010(2)：97-102.

[2]Jewitt，C.2009.The Routledge Handbook of Multimodal Analysis[M].London：Routledge.

[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究, 2003(5).

[4]张德禄，李玉香.多模态课堂话语的模态配合研究[J].外语与外语教学，2012（1）.

[5]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）.