项目教学法在应用文写作教学中的实践探究

邹瑞

摘要：本文针对应用型本科院校应用文写作教学的现状，以及项目教学法自身特点，分析项目教学法在应用文教学过程中的可行性，促进项目教学法在应用文写作教学中的应用。

关键词：应用文写作；项目教学法；实践探究

一、应用型本科应用文写作教学的现状

应用型本科教育是以培养学生实践能力和创新能力，提高学生社会职业素养和就业竞争力为主要目标，它的根本任务是培养应用型人才。因此应用型本科将应用文写作内容纳入大学语文基础课程中来，旨在培养学生的写作与沟通表达能力，以适应实际工作需要。

现阶段应用文写作教学还普遍存在以下问题：教材内容编写偏重理论知识讲解，所选例文脱离学生生活实际，缺乏指导和示范作用。教学模式大多采用概念引入—文种特点—写作要领—例文参照的教法，难以激发学生的学习兴趣，大大削弱课程的实践性，难以提高学生的实际写作能力。另外学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践，这使得应用文写作知识背景缺失，应用文写作有效教学的目标落空。师资方面，应用型本科语文教师普遍缺乏在企事业单位的相关实践经验，在应用文写作教学上缺乏深入研究，部分教师缺少灵活运用有效教学方法的能力。上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂，但独立写作错误百出的现象，无法取得良好的教学效果。应用型本科院校应用文写作教学较之普通学校应用文写作教学，无论在教学目标、教育对象、考核办法方面，还是在教学内容上都有明显的不同，有其自身的特殊性。因此，在应用文写作教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标，教学方法必须进行根本性的转变。

二、项目教学法在应用文写作教学中的可行性分析

（一）应用文写作课程特点

1.实践性。

实践性是应用文写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外，自身无论是写作内容还是文体格式，都在随着社会的不断变化和快速发展而丰富扩展。从国家行政机关、企事业单位到社会团体或个人，人们处理事务、交流信息、沟通协调，都需要用应用文体来完成。应用文写作中所讲授的每一章节都属于实践性写作操作，因此，这些内容都需要学生先懂得组织运作，后实际撰写，才能真正掌握；另一方面则表现为应用文写作大量的实践问题需要进行深入的研究。 因此面对应用型本科学生以后从事的职业岗位大都在企业的实际，需要结合具体现实进行学习与研究。

2.交叉性。

在整个应用写作教学的内容可分为多个模块，分别是应用文写作概述、行政公文、事务文书、社交礼仪文书、司法文书、经济文书等。它覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容，在快速发展的社会里，应用文写作成为典型的交叉课程。

（二）项目教学法的含义与特点

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的，项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案，是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。项目教学法有如下特点：

1.实践性。

项目的主题与职业密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2.自主性。

提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.发展性。

长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

三、项目教学法在应用文写作教学中的实践

教学就是一个教与学的双方活动，要进行有效教学，必须以学生为主体，充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。因此项目教学法正为越来越多的人所接收并提倡。下面就项目教学法的流程予以说明。

（一）拟定教学计划，设置教学工作项目

教师要对不同专业的职业定位进行调查，确定该专业应用文写作的教授内容，并根据学习内容的联系，把教学内容划分为若干个工作项目。确定工作项目要注意把有内在联系，或具有某些共性而能共同处于某种工作内容的文种放在同一工作项目中。所设置的工作项目不可能涵盖未来职业岗位的所有知识内容，但通过老师的引入和指导，学生可以掌握这门课程的学习路径和自学能力，使学生在已有的知识平台上进行能力的拓展。

（二）实施教学工作项目

在应用文写作课堂教学中，教师将项目任务交予学生独立完成，教师起咨询、指导及解答疑难的作用，引导学生积极主动参与教学活动。学生在接受活动策划方案写作的任务后，各个小组展开讨论，分析完成活动策划方案写作所涉及的知识，组员集思广益、相互启发，对范文的篇章结构特点进行讨论学习。组长负责总的组织协调，各组员落实具体的工作任务，遇到困难共同解决。小组成员根据各自的水平和特长，确定分工，这些具体任务包括制作小组分工计划表、手绘制作海报、资料收集整理、活动策划方案撰写、代表汇报成果等。每个学生都能得到施展才能的机会，在相互协作中达到自我学习目的。

任务完成后，学生以小组为单位展示成果：分别把小组分工计划表、手绘制作海报、活动策划方案稿张贴在黑板指定处。在教师引导学生统一活动策划方案撰写的结构、语言、内容等的评判标准后，开展成果评价环节。首先由各个小组派出代表，介绍该组的作品构思、小组协作完成情况；然后每个小组的成员均参与评价，以得票数多的作品为优胜，并对优胜小组全体成员进行奖励。此阶段项目能让学生掌握活动策划方案的撰写标准与评价标准，并在评价他人作品中及时发现自身的问题与不足。

四、结语

项目教学法突破了传统的教学模式，学生通过解决项目中的问题来实现对知识的掌握。它在应用型本科应用文写作教学中的应用，体现了应用型本科的培养目标，有效实现了应用文教学与专业教学的有机结合，不仅能满足学生就业和专业发展的需求，而且能促进学生的学习动力，从而有效提高教学质量。

[参考文献]

[1]赵飞.对高校应用写作教学改革的思考[J].中国高教研究，2002，6.

[2]赵洁.浅析项目教学法对关键能力的培养[J].湖北函授大学学报，2011，（4）：26.

[3]钟启泉.教育方法概论[M]上海：华东师范大学出版社，2002.