微格教学运用探析

张新燕

摘 要： 自产生以来，微格教学以其丰富的理论基础、崭新的开展形式、充分利用现代化教育手段受到广大师范类院校及教育工作者的青睐和重视，特别在培养师范生教育教学技能方面产生积极影响、取得较显著的效果。作者在查阅以往研究资料文献的基础上，结合自身教学经历，对微格教学的内涵、模式、优势、问题等进行了归纳探讨，以期对微格教学的更好运用起到积极作用。

关键词： 微格教学 教学技能 教学运用

随着社会的发展、高校的扩招，如今师范院校学生的就业压力随之不断增大。师范生要正式进入学校任教，必须经过严格的审查、考核，没有扎实的学科知识、丰富的教学理论和过硬的实践技能很难脱颖而出、拔得头筹。从现今大多数考核方式看，最重要的是实践教育教学技能，所以师范生如何提高自身教学技能显得尤为重要。微格教学是一个比较先进、科学、有效的途径，对师范生甚至在职教师的教学技能培训都有较显著的效果。

一、微格教学的内涵及意义

微格教学（Microteaching）又称微观教学、小型教学、微型教学，产生于20世纪60年代的美国，80年代初传入我国。微格教学的创始人之一艾伦认为：“它是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”[1]因此它实际上提供了一个具有摄录像功能的训练环境，把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。

微格教学集中了师范教育中各种教学技能训练的优点，灵活运用现代科学技术，遵循教育教学规律，更是对传统教学技能培训方法的突破，对旧教育观念、教学模式的改革与创新。因此，自微格教学引入我国师范教育以来，它以新颖的思路、科学的方法和显著的效果迅速得到广大师范教育工作者的欢迎和重视，在培养、培训、提高准教师及在职教师教育教学技能方面起到重要作用。

二、微格教学的模式及方法

李玉宽（1999）对运用微格教学培养师范生的教学技能的方式进行了实践与研究，并提出了微格教学训练的模式（步骤）如下[2]：

由以上模式可以看出，八个步骤是循序渐进、逐一推进的，不可以互换或者颠倒。每个参与微格训练的学员都要轮流充当“教师”、“学生”、“评价人员”的角色。而且在不同阶段，充当不同的角色所承担的任务各不相同，这些都需要在训练前期做好说明，明确各自的任务，以保证微格教学顺利进行。时间的分配与把握很重要，单个学员进行微格实录的时间一般控制在5至10分钟或者10至15分钟，之后自评、互评、教师点评的时间必须根据实际情况加以控制，这样才能保证每个学员都有时间、有机会进行微格实训。

另外，微格教学主要场所为主控室和若干微格教室。微格教室里要配备多媒体设备、摄像头、大屏幕电视机、黑板等，主控室主要对所有微格教室教学情况进行全方位监控，当然整个过程少不了必要计算机系统及相关技术软件的配套使用。

三、微格教学的作用及优势

微格教学自产生以来被广泛传播运用，可见其在培养师范生及教师教学技能方面的重要作用和优势。相对于传统教学方法来讲，它更注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，其“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”[3]的特点不断得到突出。

1.弥补了教学法理论课程的实践空缺。

师范院校一般都会开设为期一年的学科教材教法课程，而且被列为专业必修课，但其主要内容通常只是在宏观教学层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究，如学科教学法发展历史、主要教学流派及一些基本教学理论。虽然其课程性质为理论+实践，但由于教学内容及进度的限制，实际上学生真正上台得到锻炼的时间和机会都比较有限。而微格教学的出现正好弥补了这一方面，对课堂教学中所需的技能进行了细致的分类，并且对教学技能形成的规律、培养方法等进行了较系统、深入地研究，为教学法等理论课程在实践方面提供了大有裨益的互补。

2.丰富了教学技能训练形式与手段。

教学技能是教师在教学活动中有效提高学生学习质量的技术能力，是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效促进学生完成学习任务的技术能力。原国家教委把教学技能分为教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能[4]。孟宪凯先生将教学技能分为导入、语言、板书、变化、演示、讲解、提问、强化、结束、课堂组织十种[5]。微格教学就是把各种基本教学技能具体地、逐项地进行研究和训练，使复杂的教学得以依据具体情况进行不同层次的简化，把初学者难以掌握的教学由难变易，借助现代教育技术设备、录像机、全场录音系统、视音频遥控系统、视音频切换机等，对学生进行某项专门技能训练，对培训教学技能的方式与内容起到完善、丰富作用，并突破传统教学模式“试教”活动的整体性与模糊性，引入实证分析等现代化教育教学方法，利用高科技化的教学资源使师范生教学技能的培养方式、内容更丰富。

3.有助于学生克服课堂恐惧与焦虑。

师范类学生在学习了基础教学理论后是否就自动具有上讲台当老师的条件与资质了呢？从实际情况看，答案是否定的。即使掌握了各项技能原则，即使备课精心细致，但第一次登上讲台的紧张、焦虑甚至恐惧心理或多或少都会有的。如果初次上课没有达到预想的效果，就会对学生的自信心、表现欲望产生负面的影响。而微格教学的出现恰好为学生创造了一个新鲜、独特的环境，微格教学一般以小组为单位，学生人数少（4-6人）、授课时间短（10-15分钟），与传统教师培训方式相比，微格教学的培训方式使被培训者具有更多的安全感。相比大的班级甚至真实的课堂教学，微格教学“微”的特点让受培训者更能自在自如地开展课堂教学，更能培养自身自信心，克服恐惧焦虑的心理。当然值得一提的是，我们开展微格教学的初衷并不是为了在教学中一直“保护”学生处于“安全”的心理环境中，而是为了给准老师们搭一座桥梁，好让他们从理论学习到真实课堂教学有一个良好的锻炼、过渡的平台，从而为他们今后真正走上三尺讲台打下坚实的理论与实践基础。

四、微格教学存在的问题

1.微格教学中教师的角色、作用模糊。

微格教学应正确处理教师与学生的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的实施原则。以学生为主体是确认学生在微格教学中实践和发展的主体地位。微格教学的整个过程就是培养和提高各种教学技能和教学实践能力的过程。这一过程要靠学生本人目标明确、积极主动、自愿自觉的实践活动完成。指导教师要把掌握教学技能的主动权交给学生。教师为主导就是确认指导教师在微格教学过程中始终处于组织指导的地位。指导教师的指导作用必须以尊重学生的主体地位为前提，善于把师范生引导到有利于他们教学技能发展的情境中[6]。

但是指导教师如何做到导之有方，学生又如何练有所获呢？其实在实际微格教学操作过程中学生倒是很自主地处于主体地位，但指导教师的角色、作用尤其是主导地位似乎并没有非常大的体现。究其缘由，主要有以下两点：（1）空间上的限制：指导教师一般在主控室监控，同时看到的是所有微格教室的情况，不方便针对每位试讲的学生进行观察、记录、指导；（2）时间上的制约：由于每堂课的时间有限，因此每位学生试讲的时间其实是很宝贵的，即使指导教师发现问题也不便于打扰到学生的教学，因此不能提供实时的反馈指导。

2.对专项技能训练的整合不到位。

如前所述，微格教学就是把综合的、复杂的课堂教学分解成一些教学片断，使复杂的、综合的、受多种因素制约的教学技能的培养，变成有清晰目标、可描述、可观察、可操作的单一教学技能的演练。如此一来，这种微型的、分散的训练模式其实就是对各项教学技能采取各个击破的方式进行训练，对师范生教学技能的培训非常有效。但是，问题也会由此产生，即在技能培训过程中过于重视专项训练，忽视教学技能的整合。比如，在平时训练中，学生会分项目进行导入、语音、阅读等各方面的操练，而且各个环节表现都不错，但如果要上一节完整的英语课，恐怕学生很难将各项训练有素的技能整合起来运用自如。这就好比链条需要连起来才能发挥作用一样，我们所训练掌握的各项专项技能也要经过整合操练才能灵活运用，否则真实上课后难免“掉链子”。

3.反馈评价滞后，效果甚微。

教学反馈与评价是沟通师生的重要桥梁，同时是影响教学质量的重要因素。同样，师范生教学技能培训效果在很大程度上体现甚至依赖师生的反馈与评价。学生可以在微格教学课堂上同学之间的互评、指导教师点评指导的基础上进行自我反思、总结，从而不断提高自身教学技能。而且由于自身平时习惯可能导致的课堂失误，学生未必能发觉，从这方面讲，每位学生都需要或者期待得到其他人（包括同学、老师）的提醒与纠正。然而，由于微格教学时间和空间的制约，教师和学生对于课堂的反馈信息不能及时传达给对方。如此一来，反馈评价时间其实是滞后的，而有些问题或者现象只有在当时当下彼此才会有印象，过后的评价力度和效果将大打折扣。滞后的评价导致学生不能及时觉察、反思自身存在的问题，对教学技能的系统提高不能起到应有的作用。

微格教学是师范教育微观研究的产物，被引入我国已有三四十年的时间，在师范院校师范生教学技能培训、教育教学研究等方面都发挥了且依然发挥着重要作用。随着时代的发展进步，微格教学会有相应的改进。奋战在第一线的教师肩负着扬其长补其短、改革创新的使命，在实践教学中要不断总结、提高，使微格教学在培养和训练准教师的教学技能方面发挥更大、更好的作用。

参考文献：

[1]邓云龙，肖长根，唐秋萍，等.换位研究性教学模式在研究生课堂教学中的实验[J].中国高等医学教育，2006.

[2]李玉宽，黄晨，等.运用微格教学培养师范生教学技能的实践与研究[J].天津师大学报，1999.

[3]孟祥增，刘兴波.现代教育技术[M].北京：电子工业出版社，2008（3）：73-76.

[4]教育部.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲[Z].教育部，1994.

[5]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

[6]陈传锋，李翠白，冯义东.论高等师范院校实施微格教学的策略[J].海南师范学院学报，2000.