以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系

谢逊冰

摘要：本文结合广东省新闻出版技师学院英语课改实践，探讨了技校英语课程体系的重构方略。借鉴德国的课程开发方法，以职业英语能力的培养为主线，开发英语课程内容；以模块为载体，构建集“立体多元”课程模块、“一纲多本”课程方案、多样化课程考核方式和个性化课程评价方案于一体的英语课程体系。最后，就教材的整合与开发提出了几点建议。

关键词：技校；英语课程；模块化；职业英语；课程体系

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0042-04

一、问题的提出

当前技工院校英语课程改革面临着三难困境：学生基础差、课时少以及内容多。主要表现在：第一，技校生的英语基础薄弱和英语学习能力存在着明显的个体差异。中考或高考落榜生、中技升读生、具有高中同等学力的社会人员和退役士兵是技校生的来源。生源现状直接影响了英语的总体水平，英语学习能力的个体差异主要表现在英语学习的价值认识上和学习态度上。第二，技校开设的英语课时比普高和高职的少。近年来，文化基础课的课时不断缩减，让位于专业课，英语课也难以幸免。第三，现有技校英语课程体系的职业性不明显，课程的设置缺乏弹性和融合性。职业教育中的文化基础课不仅具有教育性、人文性，还需具有职业性的特征。由于课时不足，英语课程内容的选用要么侧重于语言基础性，要么专业性。因此，探索新形势下技工院校英语课程改革的走向有其现实意义。那么，如何建构新的技校英语课程体系呢？

二、英语模块化课程设置与实践

以我校英语课改实践为例，我们进行了模块化课程设置及考核，探索英语模块化教学模式，经过七年的实践，卓有成效。

（一）建立模块课程与评价

从2007级高技班开始，开设应用英语课程，由公共英语和专业英语两大模块组成，分配的课时比为1∶1，设定两模块在英语课程评价中各占30%（平时占40%）。从2011级中技班开始，开设实用英语课程，由公共英语、通用职业英语两大模块组成，模块的课时比、课程评价方式与高技的相同。

（二）重构模块教学内容

在明确两大模块的教学目标前提下，重构各专业的英语教学内容。高技公共英语模块的教学内容突出基础性与应用性，在生活场景与职业场景交替出现下按听、说、读、写、译能力的培养为主线；而专业英语模块的教学内容以职场为主要背景，以不同专业的具体要求为选用依据，下设有印刷英语、艺术设计英语、计算机英语、会计英语、商务英语等子模块供各相应专业选用。中技公共英语模块的教学内容是以语言基础知识为主，而通用职业英语模块的教学内容包括专业基础英语和拓展英语，适合于通用大类专业。一纲多本框架下的模块教学内容基本满足了技校两大层次各类专业对英语课程的需求。

（三）实施模块化教学模式

高技公共英语模块针对能力分块强化训练，分时段完成各小模块的教学目标；而专业英语模块则按照专业要求，围绕专业英语的听说读译能力的培养实施教学。中技英语课程则为学生的升学和就业做两手准备，公共英语模块主要培养英语综合运用能力，而通用职业英语模块初步培养中技生在未来职场的英语基本应对能力。坚持组织模块考试，在完成每个模块教学后，进行综合复习和统一考核。根据模块的特点，采用不同的方式，对模块学习进行综合评价与测评。

实践证明：这种模块化英语课程设置可行、可操作。模块化教学模式和考试方式可提高学生的学习效率；英语综合评价方案的实施能激发学生的学习积极性和主动性；模块化教学的实施促进教师一专多能的发展。高技公英模块的课程内容虽不断调整，但高技生的职业英语能力稍有欠缺，主要表现在阐述和应对能力上。故通用职业英语课程模块需进一步开发，模块题库的建立、多元评价体系的构建、模块教材的选用等问题也需进一步探讨。

三、重构技校英语课程体系的总体思路

纵观高职英语课程改革和技工院校英语课改实践，教育观、教学观、课程观和人才观等观念的转变是课改成败的重要因素。

·课程建设·以职业英语能力培养为主线重构技校英语课程体系

（一）理论依据及定义

1.能力本位的职业教育观

职业教育课程设置以能力培养为主线，所传授知识为能力培训服务。技校英语课改必须以学生的知识储备为基础，以职业英语能力的培养为核心，以语言技能的训练为重点，突出英语课程的应用性与实践性。

2.基于工作过程的课程观

职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，按照工作过程来序化知识；课程着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施。以岗位需求为标准，内容与职场结合，设置与行业接轨的技校职业英语课程才能突出课程的职业性。

3.人本主义教育理论

人本主义教育理论认为：职业教育的任务，不仅要为经济社会发展服务，而且要为受教育者生存与发展服务；职业教育培养的学生，不只是一个职业人，还是一个学会生存、学会发展的社会人。技校英语教学应充分体现“全面发展”的教学理念，突出知识、技能、态度三维度的教学目标，强调职业技能和态度对高技能人才成长与发展的重要性。

4.职业英语能力的界定

职业能力指个人从事职业活动所必须拥有的本领，即进行职业活动必须具备的知识、技能、态度等各项能力的整合。本文的职业英语能力界定为职业场景下的基础性综合语言应用能力，可分为英语资料理解能力、英语邮件的阅读与回应能力、英语电话沟通能力、工作方案或日常安排阐述能力、参观接待英语应对能力、英文搜索能力和参与国际展会能力等。

（二）技校英语课程体系的重构方略

以职业分析为起点，以就业为导向，围绕职业英语能力的培养，开发英语课程内容。根据学生不同的基础、发展方向、就业需求及兴趣，以模块为载体，从课程模块组合、教学模式、课程考核与评价方式、教材建设等方面来重建技校英语课程体系。

1. 开发课程内容

（1）设计学习情境，开发学习项目

按当前技工院校开设的大类专业（商务英语和中英文秘书专业除外），设计英语课程的学习情境。情境一：基础性英语（Essential English）；情境二：应用性英语（Practical English）；情境三：专业性英语（ESP）。依据设计的三个学习情境，开发六个以上的学习项目，再开发出若干个学习单元。如下图：

学习情境情境一：基础性英语：日常生活英语（English in Daily Life）

日常交际英语（English for

Communication）……

情境二：应用性英语：办公室英语（English in Office）

车间英语（English in Workshop）

社交英语（Social English）……

情境三：专业性英语：机电、建筑、汽车、计算机、烹饪、

印刷、环境工程、艺术设计、旅游

与酒店管理、会计、物流等专业英

语（Engineer English）……

（2）建立课程模块，明确课程目标

英语课程由公共英语模块（Module of Public English）、通用职业英语模块（Module of English for Career）和专业英语模块（ESP module）三大模块组成。听说读写译的能力训练贯穿于整个课程设计，但不同情境下的课程目标、内容及能力培养侧重点均有所不同，以模块形式呈现，完成课程教学。根据各模块的不同教学目标，建立模块库，开发若干个学习单元。

公共英语模块是为了夯实技校生的英语基础，其课程目标应根据语言学习规律，充分激发学生的学习兴趣、循序渐进地挖掘其学习潜能，从而实现对语言的掌握与运用。通用职业英语模块是整个课程体系中的重要模块，重点培养学生就业背景下的英语沟通能力。通用职业英语模块和专业英语模块主要为技校生的未来职业做准备，应侧重于不同职业场景下的综合应用语言的能力训练，强调语言输出，使不同目标的学生都能感受到他们的学习任务与未来职业发展需要有关、与自己的兴趣有关。各模块具体的教学目标可参照国家职业英语水平等级标准（5/4级）。

2. 设置模块化课程，实施模块化教学模式

根据学习情境，以模块为载体设计学习单元，构建模块课程内容，分配学时，制定教学计划，实施模块化教学模式，选择考核方式与课程评价方案。

（1）选择课程方案，构建模块课程内容

课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，将课程内容分解为合理的课程模块，形成课程模块库；然后根据人才培养目标的需要，从课程模块库中选用合适的课程模块。通过模块间灵活合理的搭配，组合成大同小异的课程方案，构建不同的课程内容。模块的选用视专业需要、英语基础和学时而定，五个课程方案可供参考。（见表1）

值得注意的是，模块课程内容的选择与排序必须遵循以下三原则：平行、递进、包容。在同一范畴内，重复着听说读写译的训练步骤，内容不同，难度递进。

（2）分配学时，制定教学计划

根据课程方案，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的学习项目，制定切实可行的教学计划。在制定教学计划时，主要以能力培养的侧重点有效地分配学时。以高技英语课程72学时为例，如选择课程方案一，三大模块的课时比例大致为1∶2∶1，即18∶36∶18。如选择课程方案三，两大模块的课时比为1∶1，即36∶36。

（3）模块课程考核方式多样化

随着课程内容模块化，改革课程考核方式势在必然。模块课程考核采用闭卷与开卷两种形式，口试与笔试相结合的多样化考核方式。如：公共英语模块考核采用闭卷笔试形式，包含20%听力理解；通用职业英语模块考核采用闭卷笔试形式，包含20%-30%的视听说测试；专业英语模块考核建议采用开卷笔试形式，以阅读、翻译相关专业资料为内容，随堂限时完成，以累积方式计算该模块成绩。

闭卷笔试题的客观题与主观题的比例可视校情、学情而定。同时，建议建立试题库，实行教考分离。

关于考证，鼓励中技生报考PETS 1级、高技生报考PETS 2级或职业英语水平等级考试5级/4级，获取教育部或人保部颁发的英语水平证书。

3.推行课程综合评价

综合评价方案既要注重考查学生综合语言运用能力的终结性评价，也要注重激励学生发展的过程性评价。过程性评价与终结性评价的比例一般为4∶6。为此，制订了相对应的六个综合评价方案。（见表2）

方案六（阶段1学习评价40%+公共英语模块60%）*40%+（阶段2学习评价40%+通用职业英语模块60%）*50%+专业英语模块10%

值得注意的是，评价方案的选择先视课程开设的时间跨度，后依据具体专业对英语的要求及可用的学时而定。如评价方案1-4适合于英语课程在一个学期内完成的情况，评价方案5-6则适合于英语课程跨学期开设的情况。当然，依校情、学情还可制定出更多更灵活的课程评价方案。

4. 选用与开发教材

目前的英语教材市场可谓种类繁多、五花八门，但能满足技校英语模块化教学需要的现成教材凤毛麟角。作为知识载体、教学蓝本的教材便成为实施英语模块化教学的瓶颈之一。选用哪些现有教材合适、开发哪些新教材、校本教材如何生成、等一系列问题急需解决。

（1）公共英语教材的选用

选用适用的现成教材，加以二次开发，有效整合成公共英语模块的教材。如：《English 1/2》《新模式英语2》《综合英语》《实用英语》和辅以《PETS 1/ 2级历年真题与训练》都是不错的选择。

（2）通用职业英语教材的开发

目前而言，真正适合校技生使用的仿真职业场景的语言训练教材十分匮乏。可摘选现有的《新职业英语视听说教程》的片断或《实用英语》的章节作为学材，但职业场景下的实用英语视听说教材亟待开发。

（3）专业英语资料库的建设

以就业为导向的技校所开设的各类专业对英语的要求不尽相同，特别是在专业英语上。因此，选择外文版的某一领域的工程导论或某类专业的词典、现成高职高专各类专业英语教材等作为参考书籍，从中选用与专业最贴近、较有用的若干个章节，建成大类专业英语文献资料库，并开发工作页（Worksheets）。日积月累，专业英语的校本教材便可汇编成册。

整合现成教材，开发实用型新教材，汇编校本教材当是解决英语模块化教学教材问题的有效途径。模块式教材在整合时需突出灵活性，在开发时需显现开放性。

综上所述，英语课程是沿着以下路径：确定培养目标→分析工作任务→选择课程内容→制定课程的组合及排序来开发课程模块，然后实施模块化教学模式，采用模块课程考核及综合评价，从而构建新的英语课程体系。

四、结语

构建以职业英语能力的培养为核心的模块化英语课程体系是新形势下技工院校英语课程改革的走向。新的技校英语课程体系可通过转变课程观、改变课程教学模式、改革课程考核与评价方式、整合与开发教材来建构，学生职业英语能力的培养可通过课程综合化、公共英语职业化来实现。在课程内容的建构中，主要学习单元的确定尚需论证，通用职业英语教材和专业英语校本教材亟待开发。课程模块库的建成为微课的开发与应用奠定基础，随着信息化与教学深度融合，移动学习和云上课堂从梦想照进现实。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业教育，2007（01）.

[3] 曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007（21）.

[4] 吾雅平.高职应用英语专业学生职业能力内涵与层次建构——基于浙江企业需求的调查[J].职业教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004（04）.

责任编辑陈春阳

（2）通用职业英语教材的开发

目前而言，真正适合校技生使用的仿真职业场景的语言训练教材十分匮乏。可摘选现有的《新职业英语视听说教程》的片断或《实用英语》的章节作为学材，但职业场景下的实用英语视听说教材亟待开发。

（3）专业英语资料库的建设

以就业为导向的技校所开设的各类专业对英语的要求不尽相同，特别是在专业英语上。因此，选择外文版的某一领域的工程导论或某类专业的词典、现成高职高专各类专业英语教材等作为参考书籍，从中选用与专业最贴近、较有用的若干个章节，建成大类专业英语文献资料库，并开发工作页（Worksheets）。日积月累，专业英语的校本教材便可汇编成册。

整合现成教材，开发实用型新教材，汇编校本教材当是解决英语模块化教学教材问题的有效途径。模块式教材在整合时需突出灵活性，在开发时需显现开放性。

综上所述，英语课程是沿着以下路径：确定培养目标→分析工作任务→选择课程内容→制定课程的组合及排序来开发课程模块，然后实施模块化教学模式，采用模块课程考核及综合评价，从而构建新的英语课程体系。

四、结语

构建以职业英语能力的培养为核心的模块化英语课程体系是新形势下技工院校英语课程改革的走向。新的技校英语课程体系可通过转变课程观、改变课程教学模式、改革课程考核与评价方式、整合与开发教材来建构，学生职业英语能力的培养可通过课程综合化、公共英语职业化来实现。在课程内容的建构中，主要学习单元的确定尚需论证，通用职业英语教材和专业英语校本教材亟待开发。课程模块库的建成为微课的开发与应用奠定基础，随着信息化与教学深度融合，移动学习和云上课堂从梦想照进现实。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业教育，2007（01）.

[3] 曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007（21）.

[4] 吾雅平.高职应用英语专业学生职业能力内涵与层次建构——基于浙江企业需求的调查[J].职业教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004（04）.

责任编辑陈春阳

（2）通用职业英语教材的开发

目前而言，真正适合校技生使用的仿真职业场景的语言训练教材十分匮乏。可摘选现有的《新职业英语视听说教程》的片断或《实用英语》的章节作为学材，但职业场景下的实用英语视听说教材亟待开发。

（3）专业英语资料库的建设

以就业为导向的技校所开设的各类专业对英语的要求不尽相同，特别是在专业英语上。因此，选择外文版的某一领域的工程导论或某类专业的词典、现成高职高专各类专业英语教材等作为参考书籍，从中选用与专业最贴近、较有用的若干个章节，建成大类专业英语文献资料库，并开发工作页（Worksheets）。日积月累，专业英语的校本教材便可汇编成册。

整合现成教材，开发实用型新教材，汇编校本教材当是解决英语模块化教学教材问题的有效途径。模块式教材在整合时需突出灵活性，在开发时需显现开放性。

综上所述，英语课程是沿着以下路径：确定培养目标→分析工作任务→选择课程内容→制定课程的组合及排序来开发课程模块，然后实施模块化教学模式，采用模块课程考核及综合评价，从而构建新的英语课程体系。

四、结语

构建以职业英语能力的培养为核心的模块化英语课程体系是新形势下技工院校英语课程改革的走向。新的技校英语课程体系可通过转变课程观、改变课程教学模式、改革课程考核与评价方式、整合与开发教材来建构，学生职业英语能力的培养可通过课程综合化、公共英语职业化来实现。在课程内容的建构中，主要学习单元的确定尚需论证，通用职业英语教材和专业英语校本教材亟待开发。课程模块库的建成为微课的开发与应用奠定基础，随着信息化与教学深度融合，移动学习和云上课堂从梦想照进现实。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 姜大源，吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业教育，2007（01）.

[3] 曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业，2007（21）.

[4] 吾雅平.高职应用英语专业学生职业能力内涵与层次建构——基于浙江企业需求的调查[J].职业教育研究，2013（08）.

[5] 戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育，2004（04）.

责任编辑陈春阳