贫困幼师生心理健康状况调查——以太原幼师为例

康 莉

（太原幼儿师范学校，山西 太原 030027）

一、问题的提出

中职教育作为职业教育体系的重要组成部分，培养高水平、高素质的中职生对经济社会发展具有重要作用。中职生处于心理变化的关键期，容易出现各种心理健康问题，心理健康教育不容忽视。随着对学前教育的不断重视，幼儿师范学校在中职教育中的作用越来越大。然而，幼师学校是一个以女性为主的群体，幼师学校学生心理健康状况有其特殊性。贫困学生作为学校中的一个特殊群体，由于受社会、家庭、自身等主客观因素的影响，他们承受着沉重的心理负担，与其他学生相比，贫困学生生活、学习、交往的各个方面都处于一种窘迫状态，更容易出现心理问题。因此，为了探明贫困幼师生心理健康状况及其影响因素，分析和研究贫困幼师生的心理问题，从而为更好地帮助他们改变不良的心态，为以后有针对性地开展贫困学生的心理辅导提供参考，以更有利于幼师学生的身心健康发展。

二、对象与方法

（一）研究对象

研究组：2014年太原幼儿师范学校新入校贫困生148名，发放问卷148份，回收148份，回收率100%对照组：2014级新生中非贫困生整体随机抽样152名，发放问卷152份，回收152份，回收率100%，贫困生占整个问卷调查的49.3%。

（二）研究方法

1.工具

采用临床症状自评量表(SCL-90)，包含比较广泛的精神症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。SCL-90具有内容多、信度效度较好的优点，在国内外被广泛应用于心理健康的测量上。此量表共有90个项目，10个因子，分别测查心理卫生的10个方面。包括（1）躯体化 12项；（2）强迫症 10项；（3）人际关系敏感9项；（4）抑郁 13项；（5）焦虑 10项；（6）敌对 6项；（7）恐怖 7项；（8）偏执 6项；（9）精神病性 10项；（10）其他 7项。每个项目按照1-5级评分（1=从无，2=轻度，3=中度，4相当严重，5=严重），得分越高，症状越严重。

2.施测

采用团体施测的方式，统一指导语，将问卷分发给选定的施测对象，当场回收。采用SPSS17.0统计软件进行数据的处理与分析，主要统计方法有差异检验、方差分析等。

三、结果分析

表1 贫困学生与全国常模SCL-90各因子分比较结果

1.贫困学生心理健康状况与全国常模比较

表1是贫困学生调查组九个因子的平均数、标准差与国内青年组常模的比较。经统计检验表明：除躯体化、敌对性外，其他因子均高于全国常模，并且在强迫、人际关系、恐怖、偏执、精神病性因子上与全国常模差异显著，在躯体化因子上则显著低于全国常模，其他因子差异不显著。说明贫困幼师生在这些因子上的健康水平与全国常模存在差异，贫困幼师生的心理健康方面还存在问题；表1表明非贫困幼师生在九个因子得分上除强迫、恐怖、精神病性三个因子外，其他因子得分均低于全国常模，说明非贫困幼师生心理健康状况总体较好。

2.贫困生心理健康状况与非贫困生比较

表2 贫困生与非贫困生SCL-90各因子分比较结果

表2是贫困生调查组非贫困生调查组的十个因子的平均数、标准差的比较，经统计检验表明，贫困学生组调查结果与非贫困生组除躯体化和敌对两个因子外，其他八个因子均高于非贫困生，并且焦虑、恐怖两个因子在得分上差异显著，说明非贫困幼师生的心理健康情况较贫困生好。

四、讨论

1.贫困幼师生心理健康总体状况不理想

本次测查数据表明，贫困幼师生心理健康水平普遍低于国内水平，也低于非贫困生水平，幼师专业的学生多处于15-17岁，且多来自于农村，第一次离开父母来到学校，心理的不成熟加之经济的困难，容易使学生产生经济和精神上的双重压力，进而产生强迫、人际关系紧张、恐怖等一系列心理问题。幼师专业具有特殊性，学校新入学的多数为女生，女生敏感、多疑胆怯的特点，也容易使学生产生相关心理问题，新生刚入学还处于适应阶段，而女生在面对困惑时不擅于向他人倾诉，以致于自己内心的需要不能及时地表达，使敌对、恐怖因子得分较高。这说明贫困幼师生的心理健康问题需要引起学校及社会的重视，提高心理健康水平。

2.非贫困幼师生心理健康总体状况较好

测查数据表明，与贫困生相比，非贫困生的心理健康总体状况较好，与全国常模相比，除强迫、恐怖、精神病性三个因子外，其他因子得分均低于全国平均水平，这可能与我省中小学逐渐重视心理健康教育有关，也从侧面说明经济原因会影响学生的心理健康状况。

3.幼师女生有较好的生理健康状况

统计数据表明，无论是贫困生还是非贫困生，幼师女生的躯体化因子得分明显低于全国常模，说明学生的躯体不适感如胃肠道、呼吸、肌肉酸痛等表现较少。这说明幼师女生具有较好的生理健康状况，也可能与幼师的课程设置有关，幼师专业的学生多开设与艺术活动相关的课程，如美术、舞蹈、音乐等，通过这些艺术、娱乐活动可以有效地调节自己的不良情绪，也在一定程度上减轻心理疾病的发生。

五、建议

一个人的成就大小，智商只能起到20%的作用，其余80%是情商因素，即心理因素，主要是人格和社会的影响。随着国家经济的迅速增长，心理健康、社会健康已经成为人们新的着眼点，得到了人们的广泛重视，而培养21世纪的高素质优秀人才，需要关注学生的心理健康教育，切实解决贫困生的心理健康问题。从结果分析可以看出，幼师院校的贫困生确实在心理健康总体水平上存在问题，学校应采取相应措施，帮助贫困生解决困境，健康成长。

1.完善贫困助学体系，解除贫困生的后顾之忧

经济的困难是导致贫困生心理健康的一个根本原因，为了切实解除贫困生的后顾之忧，使他们能够专心致志地学习，给贫困生提供经济援助势在必行。设立多元化资助体系，如“奖、贷、助、补、减”，通过国家奖助学金、助学贷款等措施，解决贫困生经济困难，缓解心理压力，增强自信心。

2.加大贫困生的心理辅导，提高自我调节能力

幼师学校的学生年龄较小，加之贫困生因特殊的成长经历一般成熟较早，心理成熟水平较差，需要学校相关部门建立、健全心理健康教育体系，开设系统的心理健康教育课程，设立专门的机构和人员进行心理健康知识和技巧的培训，并对贫困生提供心理咨询的平台，对贫困学生进行理想、信念和挫折教育，树立正确的人生观、价值观和道德观，形成健全的人格及心理品质，增强战胜困难的信心，勇于面对挫折，在逆境中成才。同时对班主任进行心理健康教育知识和技能的培训，使他们能掌握贫困学生危机干预的方法，每个班级可配备心理委员，发挥基层心理健康教育力量，形成校、班联合做好心理问题的预防，提高贫困生的心理健康水平。

3.加强良好校园氛围的营造，重视校园文化建设

良好校园氛围的营造，有利于和谐校园文化建设，学校整体环境会影响贫困生的学习和生活态度，并成为改善和提高贫困生心理水平的重要因素。因此，学校通过开设各种活动，成立有特色的社团，鼓励贫困生多参与集体活动，表现自己，增强自信，学校应充分发挥班级、宿舍的作用，通过师生之间、同学之间的相互关爱和帮助，形成一个和谐、团结互助的良好班级氛围，使贫困生在班集体中感受集体的温暖，倾诉问题困惑，消除不良情绪，保持心理健康。

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