基于CDIO模式高职室内设计课程三级项目设计与实施

汤瑾 潘国芬

摘 要：近年来，以高职教育为代表的中国职业教育正面临新的突破和发展，原有通过本科“压缩饼干式”的学科式课程体系己远远不能满足现代国内企業对高素质技能型人才的需求。CDIO工程教育模式是以能力为本位的培养模式，这种模式适合职业教育的课程体系，在高职职业教育中应引入这一方法，并大力推广，以推动新一轮高等职业教育改革。通过在室内设计课程中引入CDIO工程教育模式，完成适合CDIO模式的课程培养方案制定，并通过三级项目设计的技术路线，完成该课程的三级项目的制定、设计与实施，形成一个完整、系统的项目实践教学体系框架。

关键词：高职教育；应用型本科；转型

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院四所大学组成的共同研究、开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是英文单词Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运行）的缩写。该体系以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，它将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。对于学生开拓项目、创新能力、执行能力的培养具有非常重要的作用。

江西应用工程职业学院在2012年的室内设计课程中开始引入CDI0工程教育模式，建立和完善室内设计课程创新创业人才培养模式和课程体系的建设。在“基于CDIO模式高职室内设计课程教改研究与实践”的科研平台基础上，深化CDIO十二条标准，针对CDIO模式的第五条设计实践标准，完成了室内设计课程的三级项目设计与实践工作。

1 基于项目设计CDIO人才培养模式与普通高等教育的人才培养模式有何不同

目前，好多高职院校的专业课程设置和教学内容采用与本科相似的人才培养模式，只是由于学制比本科短，学时少，教学计划，教学大纲和教材采取在本科的基础上压缩的模式在教学的过程中依然注重理论知识传授，以课堂理论教学为主，忽视学生实践技能培养，缺少实践教学和企业实践，缺少企业的职业环境，培养的学生不能适应企业第一线需要的高技能人才。

我们提出的以“项目设计”为导向的CDIO人才培养模式正好迎合了企业的要求，其特点是：一、课程必须有精心规划的构思、设计、实施、运行（CDIO）项目，引导学生对课程核心内容的学习兴趣和能力培养，并对本课程有形成较清醒的总体认识；二、将CDIO项目按规模和范围划分为三级，1级为包含本课程主要核心内容和能力要求的项目，2级为包含一组相关核心内容、能力要求的项目，3级为课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目，3级项目的设立与否及形式由课程大纲根据需要确定；三、课程至少有二次1级项目，一般可以在中期进行一次以介绍本课程核心内容及调动学生兴趣为目的的1级项目，而以毕业实习+毕业设计为第二次1级项目，每个1级项目作为课程单独计分；四、以三至五个2级项目为载体加强本课程核心内容的学习与应用，在教学过程中以真实的项目为载体，加大实训的教学过程，充分利用校企合作的实训基地、理实一体的教室，采用“做中学”“学中做”的教学情境，以此消除理论与实践之间的紧张关系，转变教育模式。

2 实施三级项目设计的技术路线

根据CDIO模式的第五条设计实践标准引入两个或两个以上的CDIO项目。室内设计课程按照专业人才培养方案培养目标的要求，CDIO工程教育模式教学特点，以及本课程的教学规律，完成了围绕项目设计为核心的三级项目设计工作。

室内设计课程将CDIO项目分为三级，实施三级项目设计的技术路线：一级项目选择涵盖本课程主要核心内容和能力要求 ，接近达到培养目标要求的综合性项目；二级项目选择包含一组相关核心内容、能力要求的项目；三级项目是在单科课程中采用，设计时考虑室内设计类特点，主要在空间造型、设计表达、单项设计、计算机辅助设计等四方面设置项目，使学生能够得到各种能力的均衡培养。可以说整体项目设计计划形成的技术路线是以三级项目为基础，二级项目为支撑、一级项目为主体的，基于CDIO培养模式下的室内设计技术专业三级项目设计框架结构体系，通过运行后最后形成一个完整地，系统地的项目实践教学体系，构建该课程完整的CDIO教学模式。

3 三级项目的设计与实践

3.1 一级项目的实施

一级项目为包含本课程主要核心内容和能力要求的项目，毕业设计作为项目当然是检验学生是否达到培养目标的能力要求的最好选择。对于毕业设计这个大项目设计而言，除了考察二、三级项目的考核点外，还要额外关注新项目的开发及承揽、项目整体性的运转、项目运行完整性考察。一级项目一共有五个，萍乡室内设计现状分析从第一周一直贯穿到最后一周，其余三项分别在第十七周与第十八周完成培养设计、创新、协调、沟通和领导能力（每个团队的组长轮流担任，每个学生都有当领导的机会），以增强学生的自信心这种开放型的综合项目，使学生有机会把知识和技能有机地联系起来，应用知识和技能，也有可能用到没有学过的知识，因此学生要学会以探究方式获取知识，整个过程体现CEC一CDIO的教育理念。

室内设计一级项目毕业设计顶岗实习课程设计理念：以就业为导向，以实现与岗位（零距离）对接为目标，以工学结合为途径，充分体现了高等职业教育的职业性、开放性。以“企业”“员工”身份，在真实的工作环境下，有效提升职业素养，作为学生学习的内容是工作，通过工作实现学习。

本课程教师与生产一线的技术专家一起，在行业专家、毕业生工作岗位调研的基础上，以课程标准和职业标准为设计依据，跟踪技术发展趋势，根据设计、施工、管理岗位群的任职要求和更新变化，把知识、新技术纳入制定的本课程标准。通过学做结合的方法提高学生的专业知识技能，满足企业的需要。根据室内设计课程CDIO人才培养模式，对某一项目要完成从构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），实现零距离就业，通过顶岗实习完成顶岗能力训练。

3.2 二级项目的实施

二级项目是基于课程内容群，每个内容群都有一个项目，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识和技能有机的结合起来，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点，课程内容群的建设与学生实验、实训结合起来，消除内容重复，可减少学时数。

二级项目设计理念：课程理念以“项目设计”为导向、以“工学结合”为途径，构建以“动手能力培养”为主线，以“真实的工作项目或工程情境”为载体，以“团队合作”、“吃苦耐劳的职业素质培养”为中心，以“教、学、做一体化”为特色的课程体系，以项目情境设计为主线，完整的、有衔接的贯穿于整个教学阶段，通过情境设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。其特点是：所有需要学习和掌握的内容都围绕情境设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。

由于室內设计真实项目庞大，不可能在学校期间运行，所以在实施CDIO时，项目设计的评估过程主要是通过效果图和施工图来完成评估工作，这样就能在构思一设计一评估一改进的全过程中让学生体会真实的设计项目。在实施二级项目实践的施工图设计、室内设计、建筑装饰效果图设计三部分课程中，每部分课程都可以带动几门课程的一体化教学，如室内设计二级项目实践课程内容，主要参与的课程内容有室内装饰材料与构造、室内设计原理、手绘表现图技法、计算机辅助设计等；主要涉及的课程内容有室内装饰效果图制作、室内装饰施工图制作、室内装饰材料与构造、计算机辅助设计等课程内容；作为二级项目实践课程必须在配套实施上做好准备，比如安排必要的实训周，有独立的设计工作间，或可安排必要的评估环节，如专家评审，同行交流、群众投票等。专家评审可请校内外老师评判，同行交流环节可是同班小组交流；群众投票可是通过项目作品真实展出或网络展出形式获取。

3.3 三级项目的实施

每个教师都有知道自己的课程体系在整个专业人才培养体系中的作用，包括知识和技能的培养；在构建学生的知识和技能体系中有什么作用；每门课程涉及那些知识、技能和态度；每门课程中应有一定时间用于互动、启发式、探究式、体验式的学习，引导学生提出问题，找到解决问题的方法，提取概念和有规律性的方法。

三级项目以单门课程（前期课程已经掌握）为基础，根据课程教学自身需要设立小规模实践项目，加深和强化学生对课程内容的理解与应用。室内设计课程主要在计算机辅助设计，室内装饰设计思维实训，手绘表现图技法，室内装饰制图，室内装饰材料与构造、室内装饰光环境设计等七个部分中实施CDIO小项目贯穿整体教学。另外还设有三级项目（竞赛类）鼓励所有学生参与。

七部分内容都有对应的小项目设计，依据项目属性特征特点，为计算机辅助设计内容设计了承揽电脑效果图绘制项目；为室内装饰设计思维实训课程设计了承揽一项室内家居设计的项目；为手绘表现图技法内容设计了一套区域改造的手绘表现方案的项目；为室内装饰制图内容设计了一项建筑制图标准的调整项目；为室内装饰材料与构造课程设计了一种饰面材料的构造安装项目；为室内装饰光环境设计课程设计了一项室内外小型景观灯饰项目。

三级项目实践与评估主要在本课程内完成，评估时注意不但要注意结果的评估而且还要关注过程的评估。

高职室内设计课程从专业的特性、师资的素质和学生的认知规律角度来看，笔者认为室内设计课程通过对课程基础知识点的整合，避免知识的重合性；通过一系列不同等级的虚拟的、真实的项目训练，学生一定能够成为一名合格的室内设计师。本文在撰写的过程中，笔者按照研究计划对12级在校班级进行了以真实项目为导向的课程教学实验，结果显示，这种教学方式激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了学生的团队意识，在专业能力上也获得了极大地提高，所以以项目设计为导向的CDIO培养模式的课程设计能够使高职室内内设计专业的教学获得更好的发展。

CDIO人才培养模式的教学改革在全国高职院校中正在如火如茶地进行着，这种先进的教学模式一定会是中国的职业教育迎来美好的明天，也一定会为中国教育事业做出极大的贡献。

[参考文献]

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[3]顾佩华，李异平，庄哲民，等.CDIO培训材料[C].汕头：汕头大学工学院，2009.

[4]庄哲民.《CDIO工程教育模式与行动导向教学改革高级研修班》.2009.10.