高职院校中职生源学生英语学习现状及对策研究
2014-10-24张爱玲
张爱玲
(江苏建筑职业技术学院 基础课教学部,江苏 徐州221116)
高职院校中职生源学生英语学习现状及对策研究
张爱玲
(江苏建筑职业技术学院 基础课教学部,江苏 徐州221116)
通过对江苏建筑职业技术学院2013届中职生源学生英语学习状况进行问卷调查,发现该生源学生在学习习惯、学习态度、学习目标、学习方法及学习能力等方面存在诸多问题.在调查分析基础上,提出了激发学生语言学习情感因素,培养良好的语言学习习惯,采取多样化评估模式,提高学生个人文化素养等相应对策.
高职院校;中职生源学生;英语学习;情感因素;学习习惯;评估模式;文化内涵
英语课程是高职院校各专业必修的科目,学生英语成绩也是衡量高职院校办学质量和人才培养水平的重要标志之一.近年来,随着高职院校招生情况的变化,中职生源也在逐年增大比例[1].由于中职生源的特殊性,他们在英语课程的学习中体现出诸多问题和不足.本文拟通过江苏建筑职业技术学院(以下简称我校)2013级中职生源学生问卷调查,针对其具体学习情况进行分析,以期为面向此类学生的英语教学提供有关借鉴.
1 中职生源学生英语学习基本现状调查
1.1 入学测试成绩调查
我校英语课程实施分级教学,为切实掌握学生入校时的英语水平,更好地进行分级分层次教学,对各类生源进行了入学英语水平测试,试卷根据英语应用能力考试B级词汇要求和语言难易度编写题型.为防止主观题型较多导致学生考试成绩不能准确反映其英语水平的情况,试题增加了客观题型,单选和阅读部分占总分值30%,语法和词汇结构、句子翻译及写作占总分值70%,没有听力内容.此次考试共有127名中职生源学生参加,考试成绩最高分为53分,最低分5分,平均分仅为11.5分.各分数段人数分布与所占比例见表1.
表1 中职生源学生入学英语测试成绩调查Tab.1 Investigation on students'English achievements of entrance exam
由表1知,中职生源学生入学英语水平普遍较低.通过与学生的访谈了解到,这些学生英语基础较差,很多学生想提高英语水平,却无从下手.主要体现在以下方面:1)大部分学生词汇量不足,语法知识基础也比较薄弱;2)对英语学习兴趣不高,自主学习能力较差,缺乏学习的积极性与主动性;3)学习目标不明确,很多学生认为所学英语知识在将来工作中用处不大,仅仅为了应付考试而学习.以上种种情况也在很大程度上进一步阻碍了学生英语水平的提高,造成恶性循环.
1.2 课堂学习情况调查
为了掌握中职生源学生实际英语学习情况,对此类学生的课堂学习情况进行了跟踪调查,调查结果见表2.
由表2可以看出,在实际的课堂教学中,大部分学生仅仅停留在被动听讲,未能真正融入课堂,并与教师产生积极有效地互动,课后亦缺乏有效巩固,最终导致课堂教学效果很不理想.
1.3 学生学习态度及学习习惯情况调查
为进一步了解中职生源学生英语学习情况及成因,随后对其进行了关于英语学习态度及学习习惯的抽样调查,调查结果见表3.
由表3可以看出,很多中职生源学生未能正确认识到英语学习的重要性,在英语学习方面积极性与主动性不强,多为被动学习,导致其不能积极采取有效方法针对性地提升自身英语水平,而是仅仅为完成任务或应付考试而学习,学习效果不佳.
表2 学生英语课堂学习情况调查Tab.2 Investigation on students'learning conditions during English class
表3 中职生源学生学习态度及学习习惯情况调查Tab.3 Investigation on students'learning attitude and habits
续表
2 调查结论
通过以上调查可以看出,中职生源学生由于入学时英语基础较差,使得他们在入学后课堂学习效果不佳,也在一定程度上影响了英语学习的积极性与主动性.如何端正他们的英语学习态度,激发其英语学习积极性与主动性是我们亟需解决的问题.
3 对策与建议
3.1 激发学生语言学习情感因素
调查显示,中职生源学生缺少基本的语言学习自主性.学习活动是自我意识和自我行动的共同行为,学习效果的好坏由内因起决定作用,而外因在促进内因意识形成和行动的开始上起着非常重要的作用.对语言学习而言,情感因素是外因,而学习语言的自主性则是内因.国内外有专家很早就认为情感因素对学生学习语言起着非常重要的作用:Krashen提出了情感过滤的概念[2],Stevick则认为情感是学习的“魔法石(philosopher's stone)”[3].国内许多专家也分析了高校中情感因素对英语教学的影响,认为情感变化极大地影响着语言学习的效果[4-6].
情感因素包括个人情感因素和社会情感因素,个人情感因素包括学生个体的学习态度、学习动机、学习焦虑感、对学习语言的自信等;社会情感因素则涉及到学习者之间,学习者与老师,以及学习者与学习环境之间的关系.对中职生源而言,在教学中如何激发其个人情感,创造良好的课堂环境,需采取多种措施,循序渐进而行.首先,应建立良好的师生关系,促进师生间有效沟通,共同为提升学生的英语水平而努力.其次,应让学生充分认识到英语学习的重要性,进而激发其英语学习主动性,另外,应注重创造良好的课堂氛围,注重课堂中的师生互动及学生之间的互动,使学生真正融入课堂教学中,最大化地获取课堂教学信息,提升课堂教学效率.
3.2 培养学生良好的语言学习习惯
良好的学习习惯对学习效果的提升起着非常重要的作用.要培养中职生源学生良好的英语学习习惯,可从以下几个方面入手:1)针对学生基础较为薄弱的情况,教师应从最基本层面开始,培养他们正确的阅读、听说、书写、记忆等习惯;2)在课堂教学过程中,注重培养他们良好的课堂习惯,如笔记、提问、回答问题等方面;3)通过布置课后任务,帮助学生养成良好的预习、复习以及对课堂所学知识的巩固与检验的习惯.通过学习习惯的培养,帮助学生树立英语学习的信心,并找到适合自己的行之有效的学习方法,进而提升自身英语水平.
3.3 采取多样化评估模式
教学评估是英语课程教学的一个重要环节,科学的评估结果不仅为教学提供有益的反馈,也能极大地调动学生学习语言的积极性.传统的考试制度无法体现学生学习过程和阶段性的学习情况,反而会挫伤学生学习英语的积极性.近年来,国内外学者对英语课程多元化评估模式多有研究,主张构建多元而灵活的评估方法,使诊断性评估、形成性评估和终结性评估模式相互结合,进而对学生提高英语成绩提供一定帮助[7-9].中职生源学生虽然英语基础较差,但大多性格大胆活泼,兴趣广泛,喜好新生事物,这些都是他们学好语言的巨大潜力.加之所使用教材的实用性,教师可有意识地在课堂上加强其职场环境下语言能力的训练,使学生在逐步提高语言能力的过程中得到考核,不仅可以调动学生学习语言的积极性,使他们有兴趣去学习英语语言并了解英语语言文化,更有助于提升他们的英语实际应用能力,使他们将来能够从容应对工作岗位中对英语水平的要求.
3.4 提高学生个人文化素养
文化是一种内涵、一种品味,也是一种情怀和力量.《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出,高职英语课程要“提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础.”[10]学习语言文化,最终是为了提高学生个人的文化素养和综合素质.现今的世界是一个开放融合的大世界,英语作为世界通用语,了解基本英语文化知识,掌握基本的语言交际,是一个大学生应该具备的基本才能.在教学过程中,应注重语言知识传授与文化传播相结合,使学生在学习语言的过程中了解其文化背景与内涵,一方面在很大程度上对语言学习起到促进作用,另一方面也提升了学生的文化素养,促使他们成长为高素质的复合型合格人才.
4 结语
高等职业教育并不是淘汰教育,而是成功教育、普及教育,是为社会培养、输送高级技术型人才的教育.英语课程作为一门必修的文化课程,是塑造学生健全素质的必备要素.中职生源学生由于群体特殊性,在英语学习方面较普招生源面临更大挑战.针对这种情况,教师应从点滴入手,采取多种措施激发他们的学习兴趣,帮助其养成良好学习习惯,最终提高他们的整体文化素质,助其成长为合格的现代化建设人才.
[1] 周蔷,李娟.高职院校的生源结构和特点[J].太原职业技术学院学报,2004(2):161- 163.
[2] Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon Press,1982.
[3] Stevick E W.Affect in learning and memory:from alchemy to chemistry.Cambridge:Cambridge University Press,1999:43.
[4] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000:11.
[5] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响:理论与实践研究[J].外语与外语教学,2003(3):23- 26.
[6] 乐眉云.应用语言学.南京:南京师范大学出版社 ,2006.
[7] Gardner H.Multiple Inteklligence:The Theory in Practice[M].New York:BasicBooks,1993.
[8] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究 [M].北京:外语教学与研版社,2003.
[9] 韩英.诊断性测试在外语教学中的作用 [J].新疆医科大学学报,2006,29(7):657- 658.
[10] 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.
On current situation of English learning of higher vocational students from secondary vocational schools and countermeasures
ZHANG Ai-ling
(Department of Basic Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)
Through questionnaire survey on English learning situation of students in Jiangsu Jianzhu Institute from secondary vocational schools in 2013 grade,we find that they have some problems in learning habits,learning attitude,learning objectives,learning methods and learning abilities.Based on that,this paper puts forward related countermeasures such as motivating students'affective factors of language learning,cultivating their good habits of language learning,adopting diversified evaluation mode and improving students'artistic appreciation.
higher vocational colleges;students from secondary vocational schools;English learning;affective factors;learning habit;evaluation mode;culture connotation
G 642
A
2095- 3550(2014)03- 0049- 03
2013 12 09
2013年江苏省高等教育教改研究立项课题(2013JSJG491);江苏建筑职业技术学院教研项目(2012- 27)
张爱玲,女,陕西蒲城人,副教授,研究方向为英美文学及高职英语教学.
E- mail:hkalxz@163.com
(责任编辑:杨彬)