采用“图书馆学科馆员与导师合作制”对研究生信息素养培养模式的研究

欧登格尔丽

【摘 要】采用“图书馆学科馆员与导师合作制”对研究生信息素养培养模式的研究，加强学科馆员与相关专业的研究生导师密切合作，通过“图书馆学科馆员与导师合作制”对研究生信息素养培养模，分析了研究生专业信息素养现状以及问题产生的原因。在此基础上，以研究生学习阶段的实际活动内容为主线，采用“图书馆学科馆员与导师合作制”，拓展和提高研究生的科研能力和创新思维、学习能力，保证学位论文质量，提高学术科研水平的基础。

【关键词】信息素养；研究生；培养模式

信息素养内涵信息素养最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基于1974年在美国全国图书馆与情报科学委员会上提出的。他认为信息素养是指“利用大量的信息工具及主要信息源，使问题得到解答的技术与技能”。1989年美国图书馆学会（ALA）认为信息素养是能够判断什么时候需要信息，懂得如何获取信息，以及如何评价和有效利用所需信息[1]。信息素养是由信息意识、信息能力和信息道德3个要素共同构成。在信息化高速发展的今天，信息素养已成为大学生综合素质的重要组成部分[2]。学科馆员的一项重要职能就是以研究生导师为对象，对其教学或科学研究提供全程定题文献信息服务。国外已有教师与图书馆馆员的协作的成功案例：美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员Cossard副教授与UMD建筑学院教师Gournay博士密切舍作，建构了一门独具特色的建筑学荣誉课程（UMD荣誉课程有关信息见[3-4]。在学科教学的同时，进行信息素质教育，获得了良好的教学效果和社会效益，专业教师与图书馆馆员协作信息素养培养教学模式在国外已经有很多成功地经验，对此模式进行研究并在我国运用是我国开展信息素养教育的必经之路。专业课教师与图书馆馆员都应积极探索有效的合作模式，积极解决合作中遇到的问题.共同开展我国的信息素养教育，培养有自主学习能力的大学生[5]。

1 研究生信息素养教育存在的问题

（1）研究生在研一阶段学习完整个文献检索课程后，进入科研课题的实施阶段未能将自己所学知识与自己的课题相结合，缺乏对信息的敏感性，信息意识不强。

（2）研究生过度依赖导师，尤其是在开题阶段，在科研上对自己的课题，没有自己的见解和看法，缺乏创新的意识和能力。

（3）研究生在学习阶段缺乏准确获取文献信息的能力，不能对信息进行鉴别、组织、评价和加工并最终将信息融入原有知识体系形成新的新的信息。

（4）研究生在毕业面临写毕业论文时发现抄袭情况严重，虽然已经通过“学术不端论文检测系统”对抄袭进行监督，但是不能从学生的思想根源上解决。

2 图书馆学科馆员与导师合作制拟解决的问题

（1）在研究生一年级阶段：通过与导师共同合作制订详细的学习计划，以提供导读书目的方式进一步培养研究生的信息意识。

（2）在研究生二年级阶段：通过图书馆馆员作为实施嵌入式信息素养教育，与研究生导师合作帮助学生选题及开题。

（3）在研究生三年级阶段：通过我馆购买的万方“学术不端论文检测系统”对抄袭进行监督，从而从学生的思想根源上切断。

3 图书馆学科馆员与导师合作制模式的建立

3.1 信息意识的培养

学科馆员给研究生提供导读的书目（书、学术期刊为主）导师进行勾选，学生自己安排一个详细的学习计划。最终写一篇关于自己课题的综述提交给导师并且得到导师的认可并签字。

3.2 信息能力的培养

3.2.1 信息获取能力

图书馆学科馆员定期与导师合作，通过问卷调查的方式了解研究生对所的数据库的需求，定期举办数据库培训的讲座。

3.2.2 信息处理能力

将论文的编辑与排版，论文的著录规范，论文的成文等，嵌入到研究生毕业论文撰写过程中，以提高学生处理信息的能力。

3.2.3 信息利用能力

实施嵌入式信息素养教育，将图书馆员作为教学助手嵌入到研究生专业课程教学，以提高研究生利用信息的能力。

3.3 信息道德的培养

在研究生三毕业阶段，在研究生撰写完毕业论文提交电子版之前，导师督促学生到图书馆提前进行“学术不端检测”，图书馆馆员给研究生提出修改的内容指出与其他论文相似處，并指导修改从而进一步从学生思想根源上阻断抄袭及学术不端。

4 图书馆学科馆员与导师合作制模式的建立实施步骤

本课题研究采用“图书馆学科馆员与导师合作制”对研究生信息素养培养模式的研究，主要从信息素养的重要三个方面：信息意识、信息能力、信息道德的培养入手，分阶段分步骤研究培养模式的建立，如研究生一年级阶段（选题阶段），通过与导师共同合作制订详细的学习计划，以提供导读书目的方式进一步培养研究生的信息意识。研究生二年级阶段（开题阶段）通过图书馆馆员作为实施嵌入式信息素养教育，与研究生导师合作帮助学生选题及开题。研究生三年级阶段（结题阶段：通过我馆购买的万方“学术不端论文检测系统”对抄袭进行监督，从而从学生的思想根源上切断学生抄袭的错误行为。在整个阶段学科馆员与相关专业的研究生导师密切合作，相互取长补短，共同协作完成研究生信息素养培养模式的研究。

5 结束语

研究通过采用“图书馆学科馆员与导师合作制”对研究生信息素养培养模，分析了研究生专业信息素养现状以及问题产生的原因。在此基础上，以研究生学习阶段的实际活动内容为主线，采用“图书馆学科馆员与导师合作制”拓展和提高研究生的科研能力和创新思维、学习能力。

【参考文献】

[1]王庆吉.信息素养论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]沈洁.试论高校图书馆在信息素养教育中的作用[J].图书馆界，2005（4）：57-59.

[3]回雁雁，周雪虹.将信息素质教育嵌入高校课程体系的研究[J].圈书馆论坛，2010（4）：88-090.

[4]马新蕾，周凤飞，橱志刚，任静.馆员-教师协同教学模式：信息素养教育的发展方向[J].图书馆论坛，2008（2）：15-17.

[5]王朴.一个独具创意的信息素质教学案例：美国马里兰大学世博会荣誉课程探析[J].图书情报知识，2005（5）：66-68.

[责任编辑：薛俊歌]