基于美国学前教育的一系列补偿政策的实施探究学前教育的重要性

王倩

摘 要：美国补偿学前教育政策实施从经济学的角度考虑是学前项目的创始者们希望通过提升孩子的认知收益来对后来的学业的成功做出贡献。学业的成功有助于他们找到好的工作取得更高的收入。为了削减低收人家庭儿童所受的不良影响，有关部门拟定了一系列的幼儿补偿教育方案，为处境不利的儿童提供同等的学前教育机会，以促进儿童的健康发展。实现教育的公平。以佩里计划为例，接受学前教育培养的儿童智力发展快、学习成绩好、文化水平率高、精神发展迟缓与受特殊教育的少、进大学的多、犯罪被捕的少等，由此可见，良好的学前教育对儿童的影响是长期的是全面的。学前教育对人的一生的巨大影响力是不容忽视的。

关键词：学前教育；补偿政策；佩里计划；教育公平

一.美国学前教育补偿政策的背景

20世纪60年代早期，研究者调查人类发展的延展性创造出了各式各样的学前教育项目，譬如，出生在贫困家庭的幼童在入读正规学校之前以改善受教育的环境的方式来为他们的智力发展创造更为优越的条件。来自贫困家庭的孩子不良的测试成绩和在校表现及其受到关注。然而，这些学前项目的创始者们希望通过提升孩子的认知收益来对后来的学业的成功做出贡献。学业的成功有利于他们找到好的工作获得更高的收入。诸如此类的研究极大的推进了学前教育项目的发展。但是伴随着1965年开端计划（head start）[1]的提出以及州和地方教育机构补偿性学前教育项目的推进实施，研究者们也开始思考大规模的公共的教育项目的影响。所有的这些研究都可以作为针对家族额外投资的儿童人力资本的投资成效的一种调查。否则由于他们来自低人力资本收入的家庭，会被期望去积累相对较低库存的人力资本。当前在构思这个问题上，它可能有助于查看这些家庭，就类似于小资本企业试图去分拆资本密集型的企业是一个概念的。从经济学的角度来讲，这就是所谓的对孩子的投资，从小致力于提高儿童的认知能力，将来会获得更大的收益，这对于处境不利儿童来说无疑不是一个改变命运的绝佳方式。

为了减少低收人家庭儿童所受的不利影响，有关部门制定了一系列的幼儿补偿教育方案，为处境不利的儿童提供同等的学前教育机会，以促进儿童的健康发展。实现教育的公平。美国的补偿教育起初是为了解决贫困儿童、少数民族儿童的教育问题。而后，广泛扩撒于美国的学前教育领域，影响较大的几个项目主要是：开端计划，1954年的黑人儿童补偿计划，1956年的更高视野计划、免费午餐计划以及1965年的头脑启迪计划等等。[2]以期使所有儿童享有平等受教育的权利。

美国的幼儿园运动是缓慢的。在美国，幼儿学校的吸收进入公立学校的相当普遍，入学年龄提高为六七岁，这使幼儿园的想法的早期传播成为可能。也给补偿教育计划的实施带来了希望。

在美国的幼儿园和托儿所教育的发展可追查，可以预料到的是，不仅对于福禄贝尔等老一辈的幼儿教育家，近代的孩子学习运动的影响也不容忽视。从根本上突出了幼儿的学龄前期的重要性。历史上孩子的学习运动一直没有记载，近些年才慢慢关注。在佩里计划，以及学前补偿政策中也多次提到关于学前儿童需要社会关注，以及托幼机构的建立等问题。

二.佩里学前教育项目概述及实验分析

（一）佩里计划概述

1962年，佩里学前教育项目诞生于密歇根州的美国小镇伊普斯兰提。该项目的目标是学习，如果一个学前教育项目能够改善出生在低收入家庭的黑人社区的孩子（佩里小学cachement 区域）的学业成功。历史上有谁不是学校系统模式压迫下活的很累。该项目由联邦政府资金在支持同时由伊普西兰蒂公立学校在戴维·维卡尔特（David Weikart）的指导下进行实施的。David Weikart随后通过高宽教育研究基金会继续他的后续研究。该项目的内容旨在做一个经典的研究实验探究学前教育的长期影响。该实验中，孩子们被随机分配到实验学龄前组或对照组。实验组的儿童接受学前教育并做家访，对照组未进行学前教育和家访。此后，对这两组儿童进行长期的连续的观察，分析比较他们两组儿童各个年龄阶段的身心发展状况，并做量化分析比较，以此来研究学前教育对儿童成长的重要性。

两组孩子的家庭背景情况基本相同，多数出生于贫寒的黑人家庭。实验组儿童接受全方位的high scope教育课程以促进儿童德、智、体、美的全面的发展。同时教师每周对儿童做家访，与父母交流关于孩子的成长、亲自关系、家庭教育等方面的问题。在整个实验过程中，研究者运用各种方式跟踪记录两组孩子从3岁到19岁的成长状况，包括智力，语言，学业成绩，人际交往，亲子关系，社会性等。总结分析，于1984年发表题为“变化着的生命”总结报告，系统总结佩里计划的实验结果。[3]

实验结果表明：实验组儿童的发展程度在许多方面高于对照组。经由数据分析，实验组儿童智力发展快、学习成绩好、文化水平率高、精神发展迟缓与受特殊教育的少、进大学的多、犯罪被捕的少等，由此可见，良好的学前教育对儿童的影响是长期的是全面的。

（二）基于佩里计划的实验结果解释补偿性学前教育的长期影响

在长期的教育作用下，以及经济和社会介入的效果的调查结果中显示，有三个从不同的角度解释补偿性学前教育的长期影响（1）学前教育的影响，家长和家庭环境的作用（2）学前教育增加孩子在学校以及其他的相关的学业方面的事物成功的动机和自信心。（3）学前教育提升了儿童的认知能力而不仅限于测量出来的IQ值而已。下面具体解释这三方面的长期影响：

1.家长和家庭环境

许多补偿性学前教育计划致力于让父母参与儿童，理解儿童，寻求有利于孩子成长的合理的家庭氛围以及人文氛围，实现亲子互动。也就是说，短暂的节目制作儿童在校表现会产生持续性的影响。因为它们产生在家庭环境中的永久性变化，而影响孩子的发育和动机。

2.动机和自尊

学前教育增加了孩子们的动机和自尊， 引导着他们在学校学习更努力，并且更有自信。从这点看，知识的增长是最初影响孩子智商和在校表现的因素，而早期的成功使孩子的动机和自尊增强，从而成为了之后的影响因素。这一点在佩里理论里并没有得到很好的论证。孩子的动机、社会情感健康和课堂行为对幼儿园教师评级并没有很明显的影响。反之，治疗组和团队控制在小學一年级教师评级中的影响日渐明显，但也不是每年都这样。从采访来看，两组年龄在14和19岁孩子在自尊心表现上并没有显著差异，至少对于在学校的孩子来说是这样的。尽管或许这些情感特征对于学校的成功很重要，但在学校教育计划的提出和制定方面并没有影响。[4]

3.认知能力

学前教育对于孩子的认知能力有着长久的影响，但这种影响并不会持续的增加孩子的智商测试分数。因为智商测试只能反映一部分的认识能力。许多心理学家指出，人有许多智力并不仅限于智商，也就是一些人说的多元智商，而智商测试只是预估智商的一种方式。智商测试有可能被认为是测试信息处理速度的一种概念化的方法。然而，它也有可能是学前教育的一种补充，以通过知识的增长，解决问题能力的提高，及非智商影响的其他智力方面来提高认知能力。在这种背景下，对智商的影响的模式可以解释如下。学前教育计划增加孩子们的知识和技能。它可能改善他们的认知过程的某些方面，，但这并不影响智商测试试图衡量的智商这一部分。然而， 在智商测试中，这些对认知能力的影响大多集中在三岁和四岁，因为这个年龄的儿童智商测试必须非常具体， 因此依赖于孩子在幼儿园时知识和广泛的认知技能的积累。随着孩子年龄的增长，智商测试依赖更抽象的东西，越来越独立的知识和认知能力的各个方面与处理速度无关。因此， 因此，智商下降的治疗和控制组织之间的差异随着年龄的增长，最终消失了。

对于孩子的成绩和在校表现，学前教育的认知效果比智商有着非常不同的长期后果。实验组进入学校，带来了更加丰富的经验，提供更多的事实和知识，也许，知道更多关于如何解决问题、如何学习，和其他认知优势。这些优势成为了构建孩子在学校更多的知识和技能的积累的基础。因此， 随着时间的推移，实验组保持甚至增强了其在学校的表现和成就上的优势。在每一个成功的教育阶段， 实验组能更好地利用学习的机会， 更好的去构建。这一观点表明学校的学习是一个累积的过程， 早期的优势激励后来成就更大的优势，当然，这与认知过程和学习是分不开的。另外，其他证据表明，学校对于学生能力的响应，在优秀的学生面对困难和机遇进一步提升自己等方面发挥了重要作用。支持学前教育的影响这种认知的解释是在对特殊教育的影响，以降低其是基于学校的表现以及智商智力低下的限制中找到的。有趣的是，联盟（1983）发现，[5]特殊教育工作的显著差异并没有出现，直到后来智商的差异已经消失，这表明短暂智商的增加不属于特殊教育效果的直接来源。佩里的数据也支持了这一点，从对19岁成人基础能力管理测试中可以体现出来，例如学龄前实验组得天独厚的知识，对事实和数字的辨认，读，写能力等。

三、补偿性学前教育的长期效应分析

研究补偿性学前教育的长期效应揭示了一些感兴趣的问题。首先，从经济学角度分析，补偿性学前教育为贫困儿童的人力资本的投资提供可观的收益已被普遍认可。各种各样的研究，包括一些普通的公共项目，发现学前教育可以改善贫困儿童的长期教育的收益。佩里学前教育项目提供的证据表明，学龄前儿童的教育效果达到改善经济福利和社会调整的作用。这与教育成功的经济利益更广泛的文献报道相符。佩里结果的成本效益分析表明，补偿性学前教育可以是一个经济高效的和政治上可口的公共投资。补偿性学前教育显然产生了长远利益而不是永久性地提高智商的作用，但有人认为，它可以永久地改善认知能力，如通过考试成绩计算。补偿性学前教育的好处是巨大的，不应该被轻视。与此同时，为进一步改善低收入家庭的孩子在教育和经济上的成功的愿望是不容忽视的。

学前教育对人的一生的巨大影响力是无可估量的。美国作为世界的头号的经济强国，作为发达国家同时作为欧美国家的代表，其对教育事业的投入尤其是针对学前补偿教育的支持扶助所做出的努力是世界各国有目共睹的。其针对国内的处境不利儿童所开展的一系列学前补偿教育项目极大的推动了本国学前教育的发展和普及，尽力向教育公平的方向靠近。[6]近些年来，我国学前教育我国学前教育飞速发展，如何有效的合理的推动学前教育的发展是一项艰巨而又不容小视的任務，我国一直在学前教育的路上努力的前进着。

到目前为止非常年幼的儿童在美国教育史上还没有被写入。历史学家某一天观看我们的各个时期的历史上，注意到每一个社会秩序的特点，领会在各个时期的社会孩子的重要，社会向它的各年龄儿童的态度将能够解释，如尚未被解释，我们有各种各样的历史，但继续努力培养学龄前儿童。

参考文献：

[1] 冯晓霞， 蔡迎旗， 严冷.世界幼教事业发展趋势： 国家财政支持幼儿教育.学前教育研究， 2007，（5）

[2] 李维.国际教育百科全书[M].贵阳：贵州教育出版社，1999.

[3] Abelson， W. D. 1974. “Head Start Graduates in School： Studies in New Haven， Connecticut.” In A Report on Longitudinal Evaluations of Preschool Programs， Vol. I， ed. S. Ryan， 1-14. Washington， D.C.： U.S. Department of Health， Education， and Welfare.

[4] Schweinhart， L. J.， and D. P. Weikart. 1980. Young Children Grow Up： The Effects of the Perry Preschool Program on Youths through Age 15. Ypsilanti， Mich.： High/Scope Press.

[5] Westinghouse Learning Corporation and Ohio University. 1969. The Impact of Head Start： An Evaluation of the Effects of Head Start on Children's Cognitive and Affective Development， Vols. 1 and 2. Report to the Office of Economic Opportunity. Athens， Ohio： WLC and Ohio State.

[6] 张美红，张芬。美国奥巴马政府高质量普及学前教育的政策特点[J]学前教育研究，2010（9）