浅析新课程背景下初高中衔接教学的组织与实施

樊荣

摘 要：目前来看初中阶段的新课程改革已经逐渐成熟，但是高中新课程改革存在一定的滞后性，正是这一现象导致初高中教师在教学目标、教学材料等环节上出现脱节问题。那么，当下初高中教学的有效衔接是最主要的工作目标，这也是推动高中新课程改革的有效方式，最终实现提高高中教学质量、提升高中办学效益等教育目标。本文以此为主线对初高中衔接教学的组织与实施进行分析，并根据实际情况给出具体意见和建议。

关键词：新课程；初高中；教学衔接；组织；实施

前言

高中课程与初中课程相对比，就会发现在知识体系、内容结构、构建范围等方面都有一定的深度和难度，是知识结构的一个跨越，衔接二者间的阶梯非常陡峭。所以，新形势下要求学校做好初高中教学的衔接，这是推动新课程改革发展的有效途径之一。

1.以生源调查分析为初高中衔接教学组织与实施提供依据

通过对学生生源的调查，可以大致分为以下几种：城市生源、农村生源、公办初中校生源、私立初中校生源、优质初中校生源、普通初中校生源。由于学习环境不同、教学模式不同、办学特征不同，所以这些学生的学习方法、学习兴趣、学习目的、心理特征、生活习性都存在较大差异。

若想要这些不同学习背景的初中生快速融入到高中新课程改革教学中，就需要针对高中一年级学生做详细的生源调查分析，这是初高中衔接教学组织与实施的有效依据，并且能够让每一位科任教师都了解自己班级学生的学习背景以个人状况，教师可以根据调查分析结果来制定教学任务，这样能够使高中新课程改革的落实得到保证。

[例如]第一，高中研究性学习活动课程，教师可以根据调查分析中的生源背景情况来划分研究性学习小组，保证每一个小组的成员之间都能够通过互补来完成学习任务，并引导学生通过合作、探究、自主学习的形式完成研究性学习活动：第二，确定初高中数学教学衔接的范围，如数、整式的运算、因式分解；解方程，包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组；解不等式，包括一元一次不等式、一元一次不等式组；分式、根式及其运算。高中数学教学中涉及到二次方程及三次方程，一般应用的方法都是巧解，这就需要学生在初中学习中累积大量的解题经验，才能够求出其配方、求根、化解等等问题。如果没有初中做大量的练习，学生面对这些问题时即使有思路也只能束手无策、不会求解。

2.以新课程宣传培训来激发师生双方的主观能动性

从前文中内容能够了解到，初中新课程改革要早于高中新课程改革，而且初中新课程改革已经步入成熟阶段，也就是说初中毕业生已经接触到新课程改革教学模式并已经通过了中考的考核。但是，高中新课程改革正在推进阶段，所以高中一年接的教师与学生的地位在一定程度上存在“错位”现象。高中教师面对新课程改革需要渡过专业技能的升华到教学心理的适应这一阶段，高中一年级的学生面对新课程改革会发现在知识结构上与初中相比有很大差异，所以学生要利用自身的学习能力来接纳与了解高中新课程知识体系。针对当下这种情况来看，高中新课程的宣传与培训工作的开展是具有很大必要性的。

[例如]初中学习的正整数指数函数Y=ax，其底数a必须为正整数，指数x必须为整数，高中阶段涉及的指数，其底数a为正数，指数x推广到了全体实数。这样的教学区分在初高中数学教学中有很多，教师应针对这一部分内容给与详细的解释。

那么，想要提高新课程背景下初高中衔接教学有效性，就要组织教师参加培训，教育部有关部门规定在每年暑假期间学校要选拔骨干教师参加省级、国家级的高中新课程改革培训，同时还要求高中起始年级的科任教师参加市级高中新课程改革培训，而且学校还要针对高中新课程改革的知识体系、综合实践课程、改革体系教学评价等内容为教师制定定期的培训计划，保证教师在培训过程中能够全方位、多层次的理解与接受高中新课程改革。

3.以科研攻关为主为初高中衔接教学提供教研力量

高中新课程改革对各个学科的教学课标都提出了新要求与新标准，而各个学科在初高中衔接方而又各有特点，不一而足。例如，初中数学在新课程改革过程中大大降低了知识点难度，但是高中数学新课程中增加了知识点，而且高中教学是以高考为衡量标准的，所以新课程改革中的高中数学学科难度大大提升，针对这些教学现象，学校要突出发挥教研组与备课组的师资实力，以科研攻关为主为初高中衔接教学提供教研力量，群策群力，才能够有效衔接初高中教学工作。

科研攻关主要的工作核心是确定课程引领，这就需要高一年级备课组为教研组提供基础教学组成课题，并针对有关初高中衔接教学的校本科研课题进行研究。通常情况科研小组由高中部若干骨干教师与一名组长组成，研究工作主要有以下三个方面：第一，研究初高中衔接教学的校本课题理论；第二，根据研究规划新课程改革下高中三年的教学目标与教学计划，并针对每一学科的教材提出教学意见；第三，在校本课题研究基础上为部分学科以“起点低，步子小，勤反馈，重矫正”为原则，适当编拟一些习题，用以抚平课本习题的台阶，使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识。

为了辅助科研小组更加有效的完成初高中衔接教学的校本课题研究工作，学校需要为教师创建有利的工作环境：第一，图书馆中需要为科研小组准备完整的初中教材并根据各学科教材购买相应的辅助材料；第二，要求高中起始年级教师阅读并熟悉初中教材中的内容，完成新旧知识的自然过渡；第三，各个学校之间可以开展衔接教研活动，组织初高中教师定期参加高中部新课程学科教研活动；第四，聘请社会教研精英到学校开展大型讲座活动；第五，选拔优秀教师在各个学校活动中举行示范课与教研课。初高中教师通过这种互听、互讲、互感的方式来创新自身的教学方法，这将对初高中衔接教学起到助推作用。

4.结束语

教育推动社会经济的发展，教育事业的受重视程度已经趋于白热化，所以新课程、新教材等全新的教学理念应运而生，这就对每个教学单位提出了不同程度的教學改革要求。而当前新课改的要求实现初高中衔接教学，这是有机整合初高中教学资源、促进初高中协同发展的有效途径，对于高中新课程改革也是起到助推作用的强劲力量。

参考文献：

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[2] 张睿锟.强化教师素质，推进高中课改[J].新课程（教版）.2011（11）

[3] 高静华.探讨初中教学如何更好地与高中教学接轨[J].数学学习与研究.2012（06）