英语教学中的层次性尝试

苏妙莲

摘 要：由于各地教学起点的不同，教学设备和语言环境的差异，导致了学生的英语成绩出现了分层的现象。在教学的过程中，通过分析学生的英语学习成绩差异的原因，针对这些原因从学生、教学设计、小组合作、学习任务及作业和评价等五方面进行分层次的教学。

关键词：英语教学；层次性尝试

国家教委有规定，学校不能按学生的学习基础层次来分班，所以我们现在面对的学生自然就参齐不齐。尤其对于英语这门外语学科就更难上加难，由于各地的教学起点不同，教学设备和语言环境的差异，导致了学生的英语成绩出现了分层的现象。因此教师和教育工作者必须树立新的教育观念，采用新的教育模式，同时教育改革的实践必须着眼于教育教学过程中实际问题的解决和课堂效率的提高。在实际的教学过程中，我从学生英语成绩差异形成的原因入手，针对这些原因从学生、教学设计、小组合作、学习任务及作业和评价等五方面进行分层次的教学。

一、 分析学生成绩差异形成的原因。

1. 客观原因

由于山区农村学校所处的地理条件一般，经济相对落后，有关国内外英语教学的新信息与新动态知之甚少，教学设备简陋等等的原因，导致了山区农村中学整体的英语教学水平存在局限性。

2. 主观原因

新的课程理念要求面向全体学生，“要人人学习有用的英语”，但是在每天短短几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，受到父母职业、价值观等因素的制约，使得学生在接受知识时很容易产生厌学情绪。此外，由于山区农村小学的英语教学起点不同，因此很多学生到了中学以后会以“跟不上”给自己找理由，认为自己的起点不如别人而产生自卑感，因此作为英语教师必须要注意纠正学生的这一观点，不要让学生对英语学习失去兴趣，要让学生明白勤能补拙的道理，让学生知道英语作为一门外语学科，只要有兴趣，勤奋努力什么时候都能学好。

二、 进行分层次的教学。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层，推进教学。有了前面对学生英语成绩差异的分析后，我就有针对性地进行层次性的教学。

1. 学生分层

把班上学生分为优等生，中层生和学困生三类。我把在英语课堂上表现积极，学习效率高，接受能力强，成绩优异的学生划分为优生。学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等的学生划分为中层生。学困生主要是学习兴趣不高，起点低，成绩不理想的学生。

2.教学设计分层

优生通常能积极完成老师布置的任务和作业，因此对于成绩优异的学生要求就相对高些。在备课的时候我会着重于优生听、说、读、写、合作能力的全面提升，适当增加他们的课外知识，扩大他们的视野，例如在教授北京仁爱英语七年级下册的Unit6 Topic1 There is a study next to my bedroom.这一课时，要求优生除了会拼写课文要求的单词外，还会适当增加课外的如furniture、downstairs、carpet等相关单词以便他们运用到写作和口语交际中。中层生的教学备课是层次性教学中最难设计的，因为要求过高学生可能跟不上，要求过低又可能提升不了。因此我在设计教学任务的时候，对于中层生要求他们完成共同基础目标的同时要做适当的发挥和想象。例如在学习Unit5 Topic3 My school is very interesting.这一课，除了完成基础目标外，要求他们会说会写Im... ， Im in Class...， My favorite subject is...等句型，并且能运用这些句型自己组成新对话。学困生对于大多数老师来说是一个头痛的问题，因为他们学习积极性不高，成绩差。从学生的闪光点入手，激发他们的进取心，从而使他们能品尝到成功的喜悦，对生活和学习充满信心。因此教师必须要做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在教学设计的时候对于学困生的要求要相对低些，要求他们完成基本的目标学习外，要积极大胆地与成绩好的同学进行交流，取长补短。

3.小组合作分层

高效课堂下的小组合作模式，为分层教学提供了桥梁。在分组学习的过程中，教师根据学生的实际情况，以“以点带面，优中差生兼顾”的原则进行分组。让学习成绩较好的学生带动中层生和学困生进行学习，英语作为一门语言学科，一直以来学生口头表达能力都较差，差生基本是不敢开口说英语，但是通过这种分组合作的形式，在优生辅导成绩相对较差的学生时，既锻炼了优生的解题能力，巩固了基础知识，也能够让成绩相对靠后的学生在学习过程中减轻负担，因为毕竟面对的不是老师，而是自己同班的同学，这样在学生们进行交流的时候，效果会更好。

4.学习任务及作业的分层

在学习Unit7 Topic1 When is your birthday？时，优、中、差生要共同完成的任务是掌握新单词，找出文章中的重点句型。另外，优生要尝试通过对话的学习后，能编写出新的对话，而中层生要熟练运用对话，记住对话的重点句型并运用，差生的要求是能熟读对话并记住重点的词汇。又如在做听力练习的时候，要给学生设计不同的任务，可以给优生设计Retell的任务，给中层生设计Fill in the blanks的任务，而差生的任务是Choose the correct answers的任务。

课堂练习的设置要兼顾不同的人，比如对于优生和中层生要提供思维难度较大，具有一定挑战性的题目，而学困生则提供最基本的以知识为主线，着眼于掌握基础知识的习题。布置给学生的作业要层次分明，难易适中，作业量不能太多也不能太少。第一层次为基础性作业，是全体学生的必做题；第二层次为提高性作业，以中层学生能达到的水平为限；第三层次为发展性作业，以优生能达到的水平为限。

5.评价分层

制定评价表，及时完善教学策略。我们不应该单单停留在一个简单的分数上来评价学生，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，尤其要给与学困生更多的鼓励与赞扬，帮助他们认识自我，建立自信。我们应根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平进行评价，无论是哪一个层次的学生，都要从入口看出口，只要是在原有基本上有所提升，教师都应该给与及时的表扬，在具体的教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。

分层教学是一种有效的教学方法和教学模式，在具体的教学过程中，根据不同学生的特点创设教学情境，知识的呈现中更应该关注学困生，低切入点教学。通过这样的一种教学模式，提高了学生学习的有效程度，让英语教学真正地面向全体学生，全面地提高了英語的教学成绩。