关于高中生物教学中增强多媒体实用性的一些建议

刘天伟

摘 要：在高中生物教学中引入多媒体，确实大大提高了教学效果。但是在实际应用中由于没有摆正多媒体的地位，使得多媒体的作用还没有完全发挥出来。要提高多媒体的使用效果就要做到：适时适当的选用多媒体；注意制作课件的实用性；体现学生为主体，教师为主导；运用多媒体，更好地培养学生的实验技能；注意与常规教学手段的结合。

关键词：生物；多媒体；教学；实用性

多媒体在一线教学中的应用越来越大了，尤其是在高中生物教学中，高中生物是研究生物的分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境等方面知识的学科。通过多媒体可将教材中静态的抽象的难以理解的书本知识转化为动态的，形象直观的让学生容易接受的知识，有利于素质教育的实施。但这并不是说多媒体在实际应用中只有优点而没有弊端了，在生物教学过程中如何对多媒体进行正确定位，如何优化多媒体教学，使其更好的服务于生物学教学呢？笔者在多年的一线教学中有如下的几点思考：

一、在适当的时机适当的选用多媒体

多媒体的使用可以说大大提高了课堂教学的效率，并且现在各个学校也都在大力推广多媒体在教学中的使用，也可以从网络上获取一些好的课件或者购买一些教学软件，这些都为多媒体的使用打下了坚实的基础，多媒体的使用也为有效教学做出了重要贡献。但是在教学中也出现了这样的一些现象：本应该用实物展示或是模型展示的却用多媒体来替代，可以用实物投影的也用多媒体取代；而有时可以是完全不必用多媒体的却也为了使用而使用多媒体；再就是多媒体制作太花哨，费工费力不说，花哨的形式吸引了学生的注意力，而内容却成了次要的了，教学目标也不能很好实现。以上现象的出现笔者认为是没有摆正多媒体与教学目标的实现的关系所致。为实现一定的教学目标课堂上的一切行为都必须为教学目标服务，多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用自然也必须与教学目标相适应。如 “细胞的形态结构”这部分内容，因细胞非常微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI 软件演示其内部结构，就有利于帮助学生理解教材中的理论知识，掌握其内部构造，形成深刻的印象。同時研究表明，青少年的大脑皮层若较长时间处于高度兴奋状态，易使身心疲倦，继而出现效率低下的现象，多媒体虽然能加快教学节奏，提高教学效率，但它由于具有声、光、电的综合刺激，容易使大脑处于高度兴奋状态，使用时一定要适度，否则，过犹不及。

二、注意制作课件的实用性

在一线教学中，有时也在一些公开课中经常会发现一些多媒体课件制作的非常华美，甚至有些过度，比如声音非常的怪异，动漫过于夸张，表面上看是牢牢的把学生吸引住了，课堂气氛好像是非常的活跃，而际上却是学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，这样由于学生过于关注课件的外表，而不能对教学内容进行认真的听讲、思考、记忆，等到下课后才发现这堂课讲的内容并没有在头脑中留深刻的痕迹，这样反而不利于教学目标的达成。因此教师在设计制作课件的时候必须注意课件的实用性。为了突出课件制作的实用性可在课件结构上采用模块化思想，将课件设计成帮助学生学习的导航器，因为课堂教学是以学生为主体的，课堂教学中存在很多不确定因素，同时还要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，这就要多注意课件制作的交互性，使课件操作能够根据教学需要随意进行调度。

三、体现学生为主体，教师为主导，建立正确的“人——机”关系

我们都知道现在的课堂教学是以学生为主体、教师为主导，这就要求我们不管多媒体技术多么先进，制作的课件多么高超，操作过程是多么的熟练，我们给多媒体的定位都是仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，而学生则是知识的主动探索者，多媒体教学必须发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，而不能被多媒体课件牵着鼻子走。这就要求当课件的设计与当时课堂教学的现状不符时，要及时地做出调整，严禁出现教师、学生被课件牵着鼻子走的现象。

再一种现象就是认为在教学中多媒体的应用所占的成分越大越好，无论何种课型，哪一节课堂都是课件贯穿于整节课的始终。而这又何尝不是由电脑控制的“满堂灌”、“灌满堂”呢？只不过是从传统的“人灌”变成现代的“电灌”而已。教师的行为也变的非常的苍白，角色转换成了多媒体的操作员。这也与我们所提的教学的艺术大相径庭，在一定意义上说，教学的艺术其实也就是师生之间交流的艺术，教师不仅是传道、授业、解惑，还要在课堂上让学生能从教师的一个眼神、一句言语，以致举手投足间都能感到师德与师爱，感受着语言艺术的无穷魅力，而不止是机械的投影画面与陌生的音响。

四、运用多媒体，更好地培养学生的实验技能

在高中生物教学中有很多的生物实验，常常需要老师进行实际示范操作。在很多实验中所使用的器材有时是比较小的，往往是教师在前面进行示范演示，而后面的学生却往往看不清。如过去我们教学“洋葱根尖细胞有丝分裂”实验时，在实验前教师虽然对实验进行了示范和讲解，但仍有很多后面的学生不能看清示范操作，这时我们就可以运用多媒体来展示实验的示范操作：现在我在实验展示台上操作并投影到大屏幕上，让每个学生都能清楚的看到该实验的操作步骤、方法；或者将该实验的过程拍摄下来，制作成教学软件，实验前在学生预习实验内容的基础上用多媒体播放让学生观看，这样只需要很短的时间就能使大部分学生掌握，这样就大大缩短了训练时间，而且实验正确率也大大提高。

五、注意与常规教学手段的结合

虽然说多媒体辅助教学的作用非常的大，但还不能完全取代其它常规教学手段。我们在大力推广多媒体教学的同时，还要注意结合其它常规教学手段。避免出现一节课从头至尾都用多媒体工具，对其他常规教学手段不屑一顾的现象。

总之多媒体教学的运用是教育发展的趋势，也是更好的实现生物课程标准对我们提出的要求。作为教师，我们一定要明确多媒体教学仅是辅助教学的手段，只能适时适量地使用，不要滥用多媒体教学，同时还要注意与其它常规教学手段的结合使用。

参考文献：

[1] 《实用计算机教程》 云南大学出版社 2005.8

[2] 《多媒体制作》 上海科学普及出版社 2004.5

[3] 《中学生物教学》

[4] 《多媒体教学的弊端与克服》——梁金中