浅谈中小学校园建筑空间形态设计

王晓卫

摘要：中小学校园建筑作为国家基础教育实施的场所，是孩子们成长期间最重要的外在学习和生活环境。作为设计者，可以通过建筑单体及环境的设计，创造出一个能使学生的天性得以展示，才能得到发挥的空间，以良好的形象和氛围熏陶学生，引导学生积极向上。

关键词：中小学建筑；设计；研究

一.学校建筑设计的发展及趋向

目前我国的基础教育正由应试转向素质教育，全面提高学生的整体素质，已成为中小学教育的重要任务。素质教育的重要特征在于以下三个方面：尊重受教育者主体性及主动性精神；注重人的智慧潜能之开发；注重人的健全个性之形成；以上三方面的特征都对校园设计提出新的要求。

比较于应试教育，素质教育更注重对人性的关怀与培养。然而，在实际的校园设计中，这种理念并未完全地得到发挥，对“人”的服务常常止步于对“人的形体”的关注，即仅在功能与流线的层次上，而对“人的精神”层面关注较少，或者不关注，在这种思路下的建筑创作，可以做到分区明确、流浅清晰，在传统教育领域发挥了巨大的作用，然而在面对新时期的质教育要求时，其对“精神人性”的忽视便凸显出来，从而不能适应“培养人性”的要求。而新型学校的建筑特征是：具有满足各种学习活动展开的学习空间；创造具有生活情趣的学习环境；面向社区开放场所；利用现代化教育手段增强学校建筑的性能，如智能化学校的研究与实践等等。

二.学校建筑的设计空间

1、营造健康、轻松、愉悦的氛围

设计中应贯彻以人为本的思想，不仅要满足功能的需求，而应更多的从他们的感受去审视设计，创造他们喜爱的，舒适的环境。例如在设计小学建筑中，必须考虑到孩子们身高较矮的特点，适当的降低台阶，踏步高度；栏杆则可以设置双扶手以适应成人和孩子的共同需求。又如，考虑到孩子喜欢攀爬的特点，走道拦板规范规定设计高度不得低于1.1米。在实际操作中，不少建筑师则简单的将通长的走道拦板规定成这个高度，而未成年的孩子在这种只能探出脑袋观察世界的单调拦板面前，恐怕难得会有什么愉悦的感觉吧？一个充满亲和感的环境有利于乐于助人的亲社会行为的形成，而一个让孩子觉得压抑和难受的环境只会激发起激烈的应对反映，甚至产生“攻击性”的破坏行为。佛洛伊德认为人类的思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，当这种欲望式动机受到压抑时，会导致行为异常。我们司空见惯的，千人一面的军营式布局的校园会扼杀孩子的创造力，校园建筑应是孩子们的乐园，而不是灌输知识的工厂。

2、学校环境空间类型组合

从宏观上说，建筑创作的依据是满足建筑的使用功能的需要，满足技术安全合理的要求，满足时代审美的需要。从具体的学校校园规划及学校建筑的设计角度来说，首先建筑师应充分研究学生的生理心理特点及行为发展等因素，创造独特的校园环境序列，创造丰富的多层次的功能空间，以满足各种活动的需要，使得学生在一个适合他的成长环境中，成为具有良好合作精神、创造能力、沟通能力、健全人格、强健体魄的现代新人。

2.1各种教学活动的特定空间

普通教室、语音教室、微机教室、美术教室、音乐教室及篮球场，乒乓球场等，这些是学生在老师指导下完成对知识吸取的过程必需的特定空间。这种空间在设计上主要应注意满足各特定空间的功能需要，设计上应充分研究空间的功能性质，在空间的尺度、空间质地、空间形状上深入推敲。在空间尺度研究上应根据使用对象的生理特点，考虑空间中的布置及尺寸感。空间质地研究主要考虑空间的采光、日照、通风条件及特殊功能的使用要求。

2.2多层次交往性共有空间

学生的行为发展需要进行交往，以往学校建筑往往忽视了这一空间的主要性，课余的时间孩子们都在干什么？如果他们只能呆在教室里或是站在拥挤的走廊上向外张望，那么作为设计者，应该向孩子们致歉。人的社会属性决定人必须在社会中与他人正常交往，学会互助、交流，在交往中展现自我，获得社会承认，从而实现个人价值。依据孩子们的特点，在空间设计中应该提供交往空间。大厅走廊和其他交通空间被适宜放大，从而可以形成可供多种活动的空间。如适当加宽走道宽度。另外，还可以通过错层的变化，利用下一层的屋顶作为活动的平台，通过铺砌防滑地砖或预置水泥砌块，结合适宜的花草种植，为孩子们提供一个小小的游戏乐园。植被屋面除了对室外环境增加绿量、加强生态功能外，对改善屋面的保温隔热性能，减少建筑能耗，具有积极的作用。

2.3娱乐、活动空间

娱乐空间是学生放松心情、陶冶情操的乐园，对于成长期的青少年，娱乐游戏是他们学习知识的重要手段，也是培养交往能力的需要。通过各种有益的活动，教师可以寓教于乐，通过各种模拟的生活，让学生们学会独立思考，并积累生活经验。在校园规划中，娱乐活动场地可以是户外一块特定的带有特定娱乐设施的场地，如足球场、篮球场，也可以是室内的活动空间，如音体活动室或上人屋顶的活动空间等。这种空间要求更有亲和性、变化、趣味性。如利用挖空的片墙、构架等构件组成的户外空间，让学生在这些空间自由穿梭，从而培养他们的探索精神。在设计中，每一个年龄段的孩子的室外活动特点各有不同，因此低年级孩子应有特殊的室外活动场地，并用建筑、小品或绿化加以限定。从空间设计上加强对弱小团体的保护，从而避免因年龄悬殊而产生的生理、心理上的伤害。

2.4教师办公、学习、研究的空间

以往学校建筑往往忽视这一部分的空间设计。教师在教学方法上需全力以赴，活化教材，灵活教学才能使学生快乐、轻松地学习，这就需要给教师足够的研究学习空间。办公室空间应有相对的独立性，又要方便与学生的联系，在平面组合设计时可在一部分相对开放的位置设置教师休息室，既可以作为教师课间休息之用，也可以充分利用其与学生交流，了解学生的思想。建筑这一时时刻刻与我们息息相关的空间应该是一个非常人性化的空间，设计中应充分重视“人”这一因素。唯有充分研究学校建筑空间的特点，才能创造出属于他们的乐园。

3.创造富有特色，生机勃勃的建筑形象

校园建筑应具有特定的气质，外观应纯净，健康，富有情趣和個性，不应该奢华，矫情和造作。唯有如此才能塑造良好的环境，潜移默化的感染学生。赏心美观的造型对校园建筑而言独具意义。因为富有特色的建筑形象可以塑造校园的良好意象，加强学生对校园的认同感，增强凝聚力。生气勃勃的建筑形象令人振奋人心，有利于稳定学生心态，激励学生求学奋进。同时，中小学校建筑丰富的视觉形象，可以满足学生们这一阶段独有的好奇心和探索欲。使学生们生活在这种环境里有一种自由、舒畅、向上、激励的感受。而这种大小不同，形态各异的敞廓、平台、中庭又为学生提供了环境优美，景观各异的交往场所。

三.适应我国素质教育发展的室内教学空间建构原则

与我国国情相适应普通教室向多功能普通教学区转换是教育发达国家及地区学校发展的普遍趋势，但国外先进的教学空间是在一定的教学模式和经济技术背景下产生的，因此，我们应该首先了解我国素质教育开展过程中的现实需求，新型普通教学空间的设置要与教育改革的现实背景相配合。通过调研可知，目前教学空间的发展普遍滞后于教学模式的改革，两者产生了一定矛盾。由此对教学空间的发展提出减小班级规模、增加教室面积、发展主要教学空间之外的第二或第三空间等要求。但同时我国是一个幅员辽阔的国家，各地区气候、经济及教育发展水平差别巨大，因此建构适应我国素质教育发展的教学空间，重点就在于把握适应我国国情的“度”和教育发展态势，结合当时、当地的具体情况进行更具有“针对性”的差别化设计。

四.结语

文中仅以此为出发点，对中小学校建筑空间设计做出论述，中小学建筑除了本身承担固有的职能外，应向公众传达其社会职能和精神面貌。不断探索出适合教育培养宗旨，适合孩子们成长的空间环境，为祖国的未来创造出越来越多的、更加合理的、丰富的中小学建筑的空间形式。