浅谈“案例教学”在工程专业教学中的应用

周传发

摘要：本文在分析案例教学概念作用的基础上，结合工程专业教学的实际对案例的选题取材和组织实施进行了分析，并提出了案例教学中应把握的几个问题。对如何将工程案例应用于实际教学具有一定的借鉴作用。

关键词：案例；工程专业；教学；应用

近年来随着教学改革深化，案例教学逐渐走入课堂，如何把编撰的案例应用于实际的课堂教学，目前还存在不少难题。笔者就工程专业的先后两次进行了案例教学的尝试，对案例教学在工程专业教学中的应用浅谈几点看法。

一、案例教学的概念和作用

案例教学是一种开放式、互动式的新型教学模式，是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。当前工程专业，特别是工程施工专业是一门实践性特别强的专业，其专业知识都是源于施工实践，而后去指导施工实践。然而在工程专业的教学中，过去一直以来由于教学条件的限制，多以理论讲授为主，使学员难以对工程施工的理论知识形成感性认识，一方面导致学员的学习兴趣不高，另一方面难以使学员形成是施工技能。恰当合理的运用案例教学，能够通过对实际施工过程的情景再现，加深对学员施工过程的认识理解；通过对施工过程中出现问题的讨论分析，一方面使学员加深对已学理论知识的理解认识，另一方面培养学员互助协作的团队意识；通过制定完成对实际问题的解决方案，一方面激发学员学习热情，提高学习兴趣，另一方面锻炼学员运用所学理论知识解决工程实际问题的能力。

二、案例的选题取材

案例的选题取材要紧密结合工程专业特色，结合课程内容，对于案例的讨论既要紧贴部队阵地工程建设实际，紧贴部队专业岗位任职需求，又要涵盖已学内容，能够通过运用已学知识来解决案例矛盾。同时案例的背景、发生发展的过程描述要详细、生动，一方面提供详实、科学、完整的数据参数，另一方面能够激发学员阅读案例的兴趣。

三、案例教学的组织实施

案例教学实施的主体包括准备阶段、实施阶段和分析总结三个阶段。

（一）准备阶段

1.对学员情况进行调查分析

一方面通过平时谈心交流，了解学员的基本文化素质和心理性格特点，掌握学员的岗位任职情况、任职年限情况、培训情况等专业实践经验情况；另一方面通过课堂提问和单元测试，掌握学员的知识结构和单元知识学习情况。

2.结合专业特点，选择合适的教学形式

工程专业教学的目的是通过教学使学员形成岗位任职能力，或者说是使学员具备工程施工的技能素质，而工程施工既注重个人的单兵能力素质，更强调班组作业能力，通过施工小组的互相协作配合来共同完成施工任务，因而宜于采用分组讨论的教学形式。通过分组既有利与教学讨论的开展，又利于锻炼学员的组织能力和团队协作意识。在进行分组时应把握以下几个问题：

（1）小组实行组长负责制

小组长相当于工程施工中的班组长，既要有过硬的业务素质（有一定的施工经验、较好的掌握单元学习知识），又要有一定的组织能力。小组长要能够根据案例对小组成员进行任务分工、组织小组讨论、管理讨论秩序，同时结合小组成员在案例讨论过程中的表现和对案例作业的贡献，对每个学员进行量化评价。

（2）结合掌握的学员情况进行合理的小组划分

主要结合学员的单元知识掌握情况和工作经验进行合理分组：知识掌握较好的和知识掌握较弱的要进行搭配，有过施工经验的和没有施工经验的要进行搭配，施工经验丰富的和施工经验较少的要进行搭配。要保证各小组之间的综合能力基本相当，避免划分出过强或过弱的小组。

3.参考资料准备

参考资料是对教材知识的扩充和拓展，要既能够增加知识、拓宽视野，又能够对案例问题有多思路、多角度的启发，要避免参考资料之间、参考资料和教材之间处理问题方法思路的雷同。

（二）实施阶段

1.教学思路的设计

案例教學应以矛盾为中心，围绕发现矛盾，分析矛盾，解决矛盾三个环节进行。通过讲述案例矛盾的产生发展，引导学员分析矛盾的成因，通过思考导致形成矛盾的因素，分析这些因素的影响响，进一步考虑如何克服或者利用这些因素来解决矛盾。

2.思考讨论问题的布置

思考讨论题是贯穿案例教学的主线，是案例教学过程的导向。通过问题的引入，激发学员的学习动机，把学习与解决问题挂起钩来，引导学员围绕解决问题进行探索发现，鼓励学员对解决问题的过程进行反思，促进知识的迁移。不能就问题说问题，而要通过问题的导入来发散思路，为下一步的思考讨论做铺垫引导。

3.小组讨论

小组讨论要以学员为主体，小组对布置的思考讨论题进行多角度的分析讨论，教员不主动参与讨论，对于学员的咨询和问题只做中立性的回答，仅提供解决问题的思路、方法，不做主观性的选择。只讲授是什么，为什么的问题，不讲授怎么做的问题。讲解要留有余地，一方面启发学员对问题的思考，另一方面引导学员通过自己去查找资料进行学习。通过互动和讨论，把个人的学习活动变为集体的学习活动，激发思维，最大限度的提高学习质量。最终通过小组内学习的讨论、辩论，形成一致的方法意见。

4.小组汇报答辩

小组汇报答辩的目的有三个：一是通过小组汇报展示本小组的讨论意见和研究成果；二是通过答辩交流思想、辨明概念、原理、方法；三是通过学员、教员的评分给小组工作成果予以量化评价。其主要过程有三个阶段。

（1）小组成果的汇报展示；

（2）讨论答辩；

（3）量化评价；

（三）总结讲评

根据小组讨论情况、课堂讨论情况、小组提交报告进行总结性讲评：一是对本案例的内容进行总结讲评，内容包括小组汇报讨论情况和小组提交的设计的方；二是对案例教学活动的组织进行总结讲评，包括：各小组课前准备情况，小组讨论情况、课堂讨论情况等；三是提出案例教学的建议，即对以后开展类似教学中，学员应该做好哪些主要工作提出针对性的建议。讲评要以鼓励为主，在充分肯定学员工作和思路的基础上对存在的问题和不足进行分析。

四、教学中应把握的几个问题

（一）全面了解学员的综合能力

既要掌握学员理论知识掌握情况，又要掌握学员的任职经验情况，同时还要了解学员的学员的组织协调能力等情况，一方面可以根据案例内容结合学员情况进行难度调控，另一方面能够对案例实施进行科学合理的组织，此外，还易于对教学的进程进行掌控。

（二）充分调度学员参与案例讨论的积极性

学员是否能够充分的参与案例讨论，是案例教学能否达到预期效果的关键，可通过下列途径来鞭策、激励学员积极投入到讨论中来：

1.案例成绩与课终成绩挂钩；

2.学员参与案例成绩的评价；

3.充分发挥小组长的作用；

（三）鼓励学员自学和相互学习

在讨论过程中，教员辅导以启发提问为主，对于学员的指导意见要客观中立，重在方法的引导，不要过多指导细节上的问题，让学员有一定的独立思考空间，一方面鼓励学员通过各种渠道查找问题的答案（参阅提供的资料、查找图书馆、查找互联网等），另一方面组织学员之间对同一问题进行分析、辩论，以加强对知识的理解和吸收转化。