课堂让学生做主

刘长艳

我们物理课程，是与实践联系非常紧密的一门学科，应当给学生留下更多的实践的机会，激发他们探求知识的兴趣和热情，并能主动地提出学习中的问题，更好地掌握物理知识与规律。我们必须彻底摒弃陈旧的教学方式，将科学实验活动和自主思维的空间归还给学生，使他们成为课堂学习的主人和知识的主动探求者。

例如：在讲解扩散现象一节课中，教材是采用观察有色的二氧化氮气体和空气之间的扩散。备课时我想：二氧化氮是有毒气体，非常不适合在一间挤满了学生的教室里做；而且现象也不是特别明显，于是我改变思路，彻底对这个实验进行了改造，变视觉刺激为嗅觉刺激。取一瓶清新剂，瓶身事先用黑色的即時贴包裹起来。为了强化效果，我甚至还在瓶身上画了白色骷髅标记，给学生一个先入为主的“这是危险品！”的概念。

当教学进行到这个环节时，我从仪器篮中取出这个瓶，将骷髅标记面对着学生，冲他们摇了一摇，学生看清楚后吓了一跳，可以明显的听到他们在下面“嗡嗡”的小声说：是什么危险品啊。我当然立刻顺水推舟，是一种毒性较强的杀虫剂，而且告诉他们，为了实验效果明显，我还特别选择了一种杀虫厉害，气味比较明显的杀虫剂。面对明显开始显示出不安的学生，要求他们将所有窗户关掉。学生躁动更加明显，因为不知道我要干吗，所以纷纷猜测我的动机。当我告诉大家我会在教室中喷洒“杀虫剂”时，引起学生一片哗然，甚至立刻将鼻子捂了起来以示抗议。有学生指出：“味道是会到处传的，我们会中毒啊。！”我追问：“味道怎么传过来？”又有学生说：“气会跑，气跑到我们这儿，我们就闻到了味道。”我又问：“气为什么会跑？”

于是说：“气体是分子构成的，是分子会跑。分子在到处跑，所以才能闻到味道！”这句话一说，立刻引起大家的共鸣和认同。此时，已经达到了我的教学目的了。我再次强调实验在物理中的重要性，一直到现在为止，还有学生以为我只是逗逗他们玩，老师不会真的在教室里喷洒这“有毒的杀虫剂”的，没想到我真的是要求他们放下手来配合我的这个实验，几乎都傻了眼。5秒钟，10秒钟，15秒钟……渐渐的，从前排到后排，一排排的同学开始笑了起来，后面的同学不知道怎么回事，急得大声问前面同学：“怎么啦，怎么啦？”……教室气氛达到了高潮。气体分子是在不停运动的这个知识点非常轻松地得到了全班同学的认同。学生情绪也已经完全放开，非常有利于后面内容的学习。这时，我再将话题稍微延伸，询问他们如果仍采用课本的方式教学，有什么利弊，能不能改进？如果让他们自己课后再设计一个实验来替代，那又该有什么好的方法？将课堂教学很轻松地延伸到了学生的课余生活中去。

在《物体的浮沉条件》一节内容时，为了说明物体的悬浮条件，备课时，我将课本中的实验改进，用水气球放入水中，不断向水中加入酒精，使气球重力与浮力相等，水气球处于悬浮状态。花了很长时间反复调节，总算使气球浮起来。我心想：课前调好不移动它，总能演示成功吧。带着这样一些侥幸，我走进了课堂。然而，在我演示时，实验出了麻烦：由于桌子晃动，无法让气球悬浮在水中，心里着急窝火。突然，一个声音在想起：“老师，你用注射器吸点盐水等液体，滴入杯中，试试看？”。“哎呀，我怎么没有想到呢？”我不禁喊起来了。于是我突然想起，何不让这位同学来试试呢？我快速发给他们实验器材，让他们设计方法让气球悬浮。很快，有的学生用注射器往杯中滴注盐水，有的往杯中加水，有的往杯中加酒精，更有的学生把气球中的水倒出一部分，或换成了酒精。大家都认真的思考，认真的调试着。很多组学生都用自己的方法让水气球悬浮起来了。我让学生们一组一组的在讲台上表演，一阵阵掌声代表了学生们对自己成果的肯定，同学们带着满意的笑容回到座位上。课后我想：在实际教学中，依据教材而不拘泥于教材，依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地选择适合自己课堂教学的教辅、教具。以自己的实际行为，让学生享受创造的快乐，潜移默化地培养他们的创新意识。这样，可以大大的在课堂教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性。

在课堂教学的点点滴滴中，我总结出：随着新课程改革的深化，如何紧跟上时代的步代，进一步更新自己教育教学理念，开放学生的活动、思维和表现空间，把学生培养成具有自主学习能力和创新意识的人才，让学生更好地适应课改的需要，这是摆在我们每一个教师面前的新课题，还有待于大家进一步深入探讨和研究。在今后的教学中，我要力争改变原有的课堂教学理念，扎实地体现出新课改中的科学探究设置的意义，开放学生的行为空间，着实培养学生的科学探究能力，把课堂放手还给学生，以利于学生的持续发展。