品味教育生活，做一名幸福的教师

陈松超

摘 要：教育生活面对的是鲜活的有创造性的生命，这是教育工作的独特性，因此教育事业呼唤“爱与责任”，只有对教育事业充满激情和饱含深情才能真正享受到教育生活带来的幸福。平凡而又伟大的教育生活成就了教师的幸福，教师要想在繁忙琐碎的工作中体验到幸福的滋味，就要学会细细品味自己的教育生活，首先找准自己的定位，体会幸福；其次要有一颗平常心，感受幸福；再次要做一名有思想的教师，体验幸福；最后要善于总结与思考，成就属于自己的幸福。

关键词：教育生活；品味；幸福

一、导言

教师这份职业特别需要激情与爱，需要全身心投入，没有对于教育工作发自内心的热爱，就不会有真正的教育。通过和教师近距离接触，发现大多数教师都在抱怨教学压力大，家长要求高，社会分配差距大等问题，对于他们教育生活的就是繁琐、重复、任务多、压力大，教师这份职业毫无幸福可言。我们在表示同情和理解的同时不能不深思教师自身的幸福观是否出现了问题，教育生活究竟给教师幸福带来了什么，教师应该如何面对自己的教育生活？

二.教育生活的特点

要做一名幸福的教师，就要深刻理解教育生活的特点，在繁忙而平凡的工作岗位上践行“学为人师，行为世范”的伟大，教育工作的特殊性具体表现在以下几个方面：

（一） 教育是面向鲜活生命的活动

教育工作的对象具有特殊性，作为正在成长中的学生，虽然内心发展还不成熟，但他们有属于自己年龄段的独特视角，教师不经意间的一句话、一个动作都有可能深深影响他们的幼小心灵。教育生活追求一种和谐的境界，在这样的环境中，人所独有的思想自由与创造得以表现，个体得到尊重，生命的活力得以展示，生命价值得以实现，人与人、人与社会、人与自然达到了和谐与统一[1]。为了每位学生全面和谐的发展是每位教师孜孜以求的理想，在日常教育活動中，教师所做的一切都应是朝着这个目标努力。教师工作主要是精神性的劳动，这份劳动带给社会的最大价值是精神价值，学生在学习和生活中受到精神的熏陶和情感陶冶。学生的学习成绩的进步，身体的健康成长、内心情感的升华都是教师感受幸福的重要源泉，这些用金钱都是无法衡量的[2]。

（二）教育是一种富含创造性的活动

教育情境的营造、教育内容的选择和组织都需要教师发挥自身的创造性。教育面对的是具有丰富情感和复杂心灵世界的人，时时刻刻都会出现由各种不确定的新的情境，教师的每一步行动都意味着创造。只有具备创造精神，教师才能应对教育过程中的各种问题与挑战，才能确保教育活动的正常开展，在问题解决的过程中，教师能体会到自己创造性思维带来的幸福感。只有具备创造精神，教师才能跳出日复一日的简单重复，超越庸常的教育事务，深入到教育生活之中，体味教育生活的意义和情趣，向着新的生活境界不断跃升[3] 。

在创造激情的驱使下，教师敢于突破陈规，勇于挑战权威，不断追求教育的理想境界和教育生活的意义，真正摆脱教学工作简单的重复，并积极引导学生创造精神的发展。在教育实践中，教师不仅通过“解惑”，而且通过“生惑”获得意义和价值感，体验教育之乐 [4] 。

（三）教育生活是一种慢的艺术

现代教育都采取班级授课制的形式，这种形式节约成本，而且效率比较高，但是缺点也比较明显，很难兼顾学生的个体差异。学生的理解能力、消化知识的能力有快有慢，因此教师要有足够的耐心，让这些反应慢的孩子慢慢成长，鼓励多一些，微笑多一些，孩子从你的鼓励与微笑中收获的是满满的自信，他会因为喜欢你而喜欢这门功课，会因为你而花费额外的时间补习功课，以此来证明自己，得到你更多的肯定。所以说启蒙教育很重要，甚至能影响孩子的一生。因此教育生活是一种慢的艺术，在期待的眼神与鼓励的话语中，在潜移默化中，学生便学会了独立思考。龙应台在《孩子，你慢慢来》中写道：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。 孩子你慢慢来，慢慢来” [5]。教师应根据学生先天禀赋不同，要有耐心，学会“等”，多一些鼓励，少一些嘲讽，今天的等待也许就成就了学生明日的辉煌。教师对学生的某些影响，将超越时空的限制，伴随学生一生，在教师退离教职以后，教师以这些学生为荣，这种自豪感和幸福感也伴随教师终身 。

教育事业是一项伟大的事业，每位教师更是被赋予了神圣的责任，所以作为一名负责人的教师还是需要一定的奉献精神的，奉献的背后便是爱与责任，这是成就教师幸福的前提。

三.教育生活与教师的幸福的关系

（一）在教育生活中播种“爱”，收获幸福

教育生活是面对生命的活动，对待生命的教育就是对学生全身心的爱，有爱才会关心、尊重学生；有爱才会理解、享受学生带来的愉悦；有爱则所有压力带给我们的不是负担而是强大的动力。如果教师的内心充满爱，那么每位学生的眼睛对教师来说都意味着某种深具个性的东西[6]，爱与责任相伴而行，由于对学生的真心的爱，教师便会坚守内心的责任感，对学生负责，对家长负责，对社会负责。因为有爱与责任，教育生活中的困难与压力在教师心中便转化成一种前进的动力，在克服一个个教育难题中，教师会收获意想不到的快乐和幸福。

（二）放眼未来，幸福就在前方

幸福的实现离不开一定的物质基础，但是这些条件暂时还不具备或是还达不到要求的情况下，教师是否就只能抱怨，毫无幸福可言呢？这些外在条件不是教师在有限的生命时段里能够控制，教师应调整心态，主动追求最大可能的人生幸福，并通过自己对于幸福的积极追求创造更多的幸福。“身在福中不知福”的大量事实启示我们，教师自身的幸福能力是更为根本的，幸福并不是给定的，人生幸福是可以由自己把握的，是可以积极追求和争取的。教师要在埋头备课之中，在三尺讲台之上，在与学生沟通交流时，逐渐完善自己，每天让自己的各方面进步一点点，教师在这些点滴进步之中就能体会到教育带来的幸福。

刚踏上教师岗位的新教师都是满怀教育的理想与激情，希望依靠自己的学识将所有学生都教好，也梦想着能让学生都能考上名校，以成就自己的教育辉煌。如果教师能时常提醒自己静一静，想一想，就可以更加顺利的走到成功的彼岸。

四、在品味教育生活中做一名幸福的教师

（一）为自己找准定位，体会幸福

同样是教师，为什么有的人觉得自己异常辛苦，学生难以调教，还抱怨自己不被重用？而有的人则觉得自己工作很踏实，很有成就感，工作还能得到校方的肯定？其实，原因很简单：关键在于你是否真正认识了自己。认识自己，就是要看清自己所处的环境，看到自己的优势，发现自己的不足。教师只有看清了自己，认识了自己才能准确的把握自我，才能正确认识自己的职业价值，理解自己所从事工作的意义，想办法悦纳自己的职业，这是教师在繁重的工作中保持心理健康的一剂良药。正如罗素所言，“成功只能是幸福的一个组成部分，如果不惜以牺牲其他一切来得到它，那么这个代价是太昂贵了[7]” 。

教师既要充满自信，又要谦虚谨慎。从日常的教育生活中获得自己个性，能力的信息，发现自己的长处和不足，重视他人的评价。对自己做过的不尽人意的事情不去一味自责，相信金无足赤，人无完人，能从错误中吸取教训，积累经验[8]。

（二） 保持一颗平常心，感受幸福

循环往复、周而复始的工作会使一些教师感到机械而麻木，平淡而乏味，但只要抱着一颗平常心，在忙碌与紧张中寻找属于自己的舞台，寻找自己的快乐，就能感受到教育的芬芳。有些教师在公开课时热情洋溢、教学生动，而日常教学时态度冷漠、教法老套。这样的老师只做表面工作终日为欲望所累。著名教育家魏书生说过这样的话，“ 成功固然可喜，失败却也是一笔不小的财富。埋怨环境不好，常常是自己适应能力太差；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的“高度”。激情而投入地工作与麻木而呆滞地工作，是完全不同的两个天地”[9] 。

在这个大千世界里，每个人都只不只是匆匆的过客。任何人的存在都有自己的人生价值，应该放平自己的心态。不论在什么样的岗位上，都可以成為人才，每一位教师都应该拥有一颗平常心，不断上进，持之以恒，成功就会属于自己。

（三）做有思想的教师，体验幸福

由于各种原因，现在教师对于“教育”的理解还有所偏差，对于教育的实践还缺乏深刻的反思[10]。大多数教师上课只是停留在课本知识上，缺乏对于学生精神上的引领，甚至有些教师连课本知识都解读不好。教师只有作为思想者，才会对教育有深刻的思考，才会有对生命与幸福的真切感悟。如何成为有思想的教师呢？

“广泛阅读、仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。现在大多数教师的阅读量太少，原因是多方面的，比如工作量太大，心理压力大，没有时间也没有心境去阅读。但缺乏阅读的习惯和阅读的需求是很重要的原因。“读书、读书、在读书！——这是教师的教育素养这个品质要求的”[11]。苏霍姆林斯基在任帕夫雷什中学校长时就规定教师必须读一些教育名著。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，它有利于提高人的精神品味，培养教师的读书人的气质。教师的专业成长离不开读书，不读书的老师只能当庸师。苏霍姆林斯基还有句名言，“教师，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断补充他们的知识的结果”[12]。

教育是一个价值引导过程，教师的思想丰富、深刻，学生的心灵才会丰厚、光明。有思想的教师能够从更多的角度、更细微的视角看待问题，潜移默化地给予学生精神滋养。

（四）不断反思与总结，成就幸福

“行是勇气，停是智慧”[13]。要做一个明智的教师，就必须每天挤出一点时间进行教学反思，这是教师自身成长的主要途径。作为教师，在教书育人的过程中并积极探索，才是真正意义上的教育过程。

如果教师能用研究的目光看待自己的所作所为，不是简单的重复，经常有意识的反思总结，便会渐渐体会到研究也是幸福的。身为教师，只有通过不断钻研，不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，才能寻求新的发展，才能真正拥有心灵上的幸福感。每一次错误，对于善于反思的教育者来说，都是一个进步的台阶。相反，对于那些从不去思考，不去研究自己的人，每一次自我原谅都是新的错误的开始。古人说过“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣” 。反思的过程也是自我发现和提升的过程，通过反思制定解决具体问题的策略和办法，丰富知识、深化理论，在实践中增强自己的教育智慧，促使自己得到较快的成长和发展，这应是每一位教师最大的心愿。教师可以从影响教学活动的各种因素出发，分析与学生发展和自身发展相关的方面，最后对人际关系的思考。

五、结语

教师幸福不仅是教师个体的毕生追求，也是实施幸福教育的重要前提。有了幸福的教师，才可能有幸福的教育，才可能有伴随幸福的学习。教育生活是教师幸福的沃土，具有品味教育生活的能力是教师幸福能力的灵魂。教师幸福的积极追求与品味教育生活的结合，是提升教师幸福能力和超越当前困境的必经之途。面对自己的职业人生，教师应当多一份自信，多一份热情，少一点观望和抱怨。幸福之路就在脚下，幸福人生就在积极追求的过程之中，愿所有教师都能在平凡的岗位上把握属于自己的那份幸福。

参考文献：

[1] 沈又红.论师德修养与教师幸福[D].湖南师范大学硕士学位论文.2005

[2] 《论语·子路》

[3] 沈又红.论师德修养与教师幸福[D].湖南师范大学硕士学位论文.2005

[4] 张焕庭.西方资产阶级教育论著选[C].北京：人民教育出版社，1964， 367.

[5] 龙应台.孩子你慢慢来[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2009

[6] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].上海：华东师范大学出版社，2005

[7] [英]罗素.罗素文集（第一卷）[M].靳建国等译.呼和浩特：内蒙古人民出版社，1997， 307.

[8] 赵国忠主编.教师最需要什么：中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京：江苏人民出版社，2008

[9] 魏书生.心灵的轨迹—魏书生日记选[M].沈阳：沈阳出版社，2000.

[10] 肖川主编.成为有思想的教师[M].重庆：西南师范大学出版社，2009

[11] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京：教育科学出版社，1983.

[12] [苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M]. 上海：华东师范大学出版社，2005

[13] 郑杰斌主编.教师幸福之路的思考[M].长春：东北师范大学出版社，2010.