平淡的语言播种扎实的方法

蔡海婷

摘 要：通过对余映潮老师课堂实录的分析与研究，利用实录中的环节总结出余老师“注重学法指导，扎实训练学生技能”的教学风格，并提出余映潮老师在授课中忽略的两个小问题，旨在“取其精华”继续进步。

关键词：语文味；学法指导；训练

如今，“课改”成为教育界的热点，各国都在为寻找适合本国教育的模式而努力。我国的课程改革不是单一的教材改革或教学方法的改革，而是涉及课程理念更新的系统变革。各个学校响应国家号召，在符合教育规律的前提下，进行了各种各样的改革尝试。于是，各种教学模式应运而生：有“衡水”模式、“杜郎口”模式、“新绛”模式等出现，有“学案教学”的出现……但真正评价教学效果的是学生学到了什么。教学形式的新不代表效果高，很多低效课堂仍然大量存在，情况不容乐观。而观看余映潮老师的教课风格之后，我受益颇多。下面，我将从余老师课堂上语文味十足、训练扎实和方法指导三方面进行探析。

一、 语文味十足

新课改教学要求我们语文课要与生活相联系，但这并不意味着每节语文课都要与实际生活找到契合点，很多语文老师为了迎合课标而组织课堂，结果一堂课下来，拓展内容远远大于语文本身的知识体系与能力训练。其实，语文课是要立足于教学内容和学生已有的知识水平而定的。余映潮老师上课语文味十足，让语文课的本质尽显于课堂。

1、 注重朗读的训练与作用

新课标关于“阅读”的第一条就是“能用普通话正确、流利、有感情的阅读”[1]。在学生的阅读过程中，教师要加以指导。以《陈太丘与友期》为例，当学生以风一般的速度读完时，余老师很形象的指出学生朗读速度过快，没有感情的，他说“读得很好，但是读的不好听。用一个比喻，你们的读书像——像什么？你们的读书像跑步，太快。再读，慢一点，读出故事的味道”。随后，针对学生的这些缺点，余老师进行了范读，尤其是“非人哉”三个字的情感朗读，而且让学生们读了好几次，直到他们读出故事味为止。再整堂课的教学中，这篇文章被学生读了好几次，成功地完成了对朗读的指导。

余老师还善于利把朗读当工具使，在《陈太丘与友期》中，余老师在开始就提出要求“前三排学生读第一层，后三排学生读第二层，要求同起同落”。这实际上是要求划分层次、概况内容。尽管在这儿，学生们的争议 很大，但通过朗读划分层次的方法却留在他们心中。

2、对学生逻辑思维的训练

语文课程的内容很广，包括语文知识、语文技能和文化技能的培养。在语文技能的训练中又涵盖了对学生逻辑思维的训练，比如：分析与概况，比较与分类等，余老师很巧妙的做到了这点。在《说“屏”》中，余老师呈现的第一个目标是“文序分析”，以“假如没有这一段会怎样？”的方法进行，这实际是分析每段文字写了“屏”的哪个方面，属于“分析”的训练；而第二个是“信息提取”，让学生把全文缩写成一篇微型说明文，这实际上是对学生“概况”能力的训练，两个问题结合起来就是对学生“概况与分析”的思维训练。

训练学生的发散思维，在《陈太丘与友期》的最后一题中，余老师要求学生回答“说说这是一个怎样的故事？”随后余老师从不同的角度，六个方面阐述了全文的思想内容，形成了对学生发散思维的训练。

3.对文体语言特征的训练

每一种文体有其特定的语言特色，《说“屏”》是一篇说明文，当然具有简洁明了的语言特征，但作者并不是针对文中的某一句话进行说明文语言的讲解，而是利用缩写把说明文的简洁明了巧妙的传达出来，同时也是对课标中“能从文章中提取主要信息进行缩写”[2]的落实。

4.听、说、读、写永远是语文课堂离不开的话题，写作更是学生再创造的重要手段之一。在《说“屏”》中，余老师出示了四组词语，要求学生任选一组词，写两到三句话评价赞美“屏”。这就是一个典型的当堂训练小写作，让学生在较短的时间内写出自己对“屏”的认识并进行交流。这又何尝不是对新课标中要求学生多写多练的践行？

以上四点都是纯语文知识，但这种对知识的利用丝毫不影响学生对新知识的悦纳，反而让学生学得更踏实，语文课上的更有味。

二、 加强学习方法的指导

一堂课过后，我们能留给学生多少东西？有知识、能力、方法、情感等很多，但教会学生学习的方法尤为重要的一条。我们总说“语文是工具性与人文性的统一”，工具性就要求我们掌握很多学习方法。陶行知曾说过：“教，是为了不教”，教给学生方法，才能让他们自主地进行学习，“授之以渔”才能让他们生存。

这些我们都懂，实际上我们在此方面却做得不够好，我们常常要求学生“你们要学会分析，你们要学会概括”，但“怎样分析、怎样概况”却没有教给学生，这就是不踏实的表現，而余映潮老师就扎实的做到了“授之以渔”。

在《说“屏”》中余老师呈现出三个目标：文序分析、信息提取、事物评价。

如何“文序分析”？以“假如没有这一段会怎样？”的方法进行，让学生采用假如弃去之后会怎样的方法进行分析，一步一步得出逻辑顺序的答案。这种方法在学生梳理文章内容和理清文章顺序的作用可想而知。

如何“提取信息”？余老师教给大家：“勾画文章中的关键句子”，于是，“微型说明文”几分钟后就出现在课堂上。

如何进行“事物评价”？余老师教给大家“选关键词”，用文字的语言来表达高雅，于是，“赞美词”也在很短的时间内从四面八方传来。

“披文以入情”也是阅读的一种好方法。在《陈太丘与友期》中，余老师要求学生品词问句就用了此方法。如，“待君久不至”，“待”和“久”表现了什么，写出了什么？“待”字写出了陈太丘先到约会地点，“久”字传达出陈太丘等待时间之长。“尊君在不”表现出客人彬彬有礼的一面，“便怒”写出了客人的急躁，而“下车引之”又写出了客人知错就改的品质，这样，一个可爱的客人形象就竖立在我们面前，同时，余老师问可否用“骂”代替“怒”并说明原因，用“替代法”将“怒”字隐含的客人神态和性格的作用退到学生面前。而元方“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”一句，既向客人讲清道理，又显示出他的礼貌，说明他收到了良好的家教，但“入门而不顾”又写出了元方的小脾气，一个可爱的元方又出现大家面前。至此，我们可以轻松的总结出一个守信、教子有方的陈太丘，一个率真、可爱的客人，一个聪明、可爱的元方。而这三个人物的性格解读就是从字词句中去体会的。从文章中的一个字、一个词、一个句中读出了什么，何尝不是“披文以入情”的实际操作？

以上的这些方法传授，都是一对一的进行，一个问题针对一种方法的训练，目标明确，易于掌握。

三、 训练扎实

每一种知识和技能的掌握都离不开训练的过程，而训练过程是否科学有效又决定着学生基本技能的掌握水平。很显然，余映潮在讲课的过程中注重学生学习方法的训练，而且训练与课堂教学紧密结合。

对于《说“屏”》中“文序分析、信息提取、事物评价”所要承载的能力与知识的实现是通过训练的出来的，余老师先让学生们按他提出的问题进行一步步练习、探索，然后再揭示他出此题的目标，也就是说训练在目标前实施，方法在训练中总结，训练、方法、课程目标有机地融合在一起。

每一种目标或方法的训练，余老师都给学生一定的时间思考、交流，绝不以教师的分析左右或代替学生的思考，把课堂当成显示教师才华的舞台。

在课堂上，他训练学生的思维。通过目标训练学生概况与分析的思维能力，通过“说说这是一个怎样的故事？”训练学生要学会从不同的角度思考全文的主题。

在课堂上，他训练学生的技能。训练朗读技能，要求做到字正腔圆、速度适宜并有感情的朗读；训练写作要学会运用词语；训练品评人物从字词入手……这些训练都是在课堂当中扎扎实实的进行，容不得半点马虎。也正因为如此，学生在学习语文的道路上才会不断积累新的方法，认识也逐步地向理性发展，知识树才会不断地生长。

余老师的课堂有很多值得我学习的地方，但仍有一点小小的遗憾，比如：在《说“屏”》中余老师只强调了说明文语言简洁性的特点，但对于其他语言的作用并没有具体的说明；在《陈太丘与友期》中对“非人哉”的解释有点单一。虽有遗憾，却遮不住余映潮老师理性的光辉。

总之，余映潮老师在语文教学中注重学法指导，训练扎实的教学思想深入我心，我将带着这份沉甸甸的收获，在语文教学的这条路上继续“上下而求索”。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版） ： 15页

[2] 义务教育语文课程标准（2011年版） ： 17页