理论经济学教学中案例教学问题研究

【文章摘要】

案例教学在经济学中占有非常重要的部分，也是提高学生综合素质的主要方法。我国经济学不断发展完善，案例教学也取得很大的进展，但是在教材、师资、教学地位上还有很多问题。本文根据目前我国案例教学发展现状，找出相关问题，并且从教学原则入手，提出改革方法，希望通过多种手段完善案例教学体系，全面提升经济学教育水平。

【关键词】

理论经济学案例教学教学研究

学生作为案例教学的主体，必须引导学生通过自身学习的知识分析现实生活中，具备多元表现特征的案例有何种潜在价值，帮助学生快速掌握课程内容与基本原理，通过分析案例提高学生解决问题的水平。理论经济学在20世纪初就已经提出了案例教学方法，梅森教授在“梅森联谊会”中提出初始理论思路后，经过梅森教授的弟子大力推广，逐渐在全美普及。中国经济水平不断提高，我国教育界也逐渐引入案例教学，并且有很大突破。

1 案例教学发展现状

1.1 案例教学的历史

案例教学又被教育者称为范例教学，范例是源自“exemplum”这一拉丁词语，其意义是好的例子或者典型例子。所以案例教学主要教学方法是通过经典案例进行分析研究，提高学生分析特殊或典型事例的处理能力，从实例分析中掌握知识点的原理与概念，并且培养学生自我解决与独立分析的能力。案例教学最初在古希腊就已经出现，但是并没有系统的进行应用，在1870年美国哈佛大学才逐渐推广发展。在20世纪，美国法学院已经开始采用案例教学，这也让案例教学更加受到重视。1919年，哈佛法学院毕业生华莱士出任商学院院长，經过研究发现，案例教学法也可以在商学院中进行应用，并且通过真实案例加强了商学课程的真实性。学生通过分析案例进行讨论研究，并且在商业活动中收集案例，加强学生的主观学习性，在工商管理教育领域中十分重要。

1.2 理论经济学与案例教学

梅森教授在20世纪初将案例教学引入理论经济学之中，并且由“梅森联谊会”收集整理相关理论案例，根据案例进行实验研究，将研究成果在哈佛大学教学过程中不断应用推广。经过梅森弟子的大力推广，经济学案例教学已经在全美甚至欧洲普及。案例教学在经济学中并没有法学与工商管理领域一样成熟，影响力也弱于两者。我国在教学模式上受到应试教育影响颇深，在理论经济学中也有根深蒂固的观念。应试教育模式主要通过统一标准教材，由老师进行填鸭式传授，无论学生是否可以理解其含义，只是单纯的死记硬背进行学习，并且在课程完结后通过考试成绩衡量学生学习成果。这种教育形式下，以知识量来作为教学目的，案例教学根本无法良好推广，即便使用案例教学，也只是作为传统教学的一种辅助，并没有将案例教学的作用挖掘出来。我国案例教学已经在法学与工商管理学科逐步普及，但是理论经济学处于试验阶段，所以并没有得到很大重视。

1.3 我国案例教学现状

在1991年开始，我国就开展了经济学案例引进与研究工作，通过世界银行的帮助，在我国举办了第一届案例教学经济管理进修班。进修班通过多名国际一流经济学家授课，并且编制了相关教材，但是这次尝试还是以失败告终。但是近年来，我国学者又开始尝试系统性研究经济学案例，在1996年北京学者根据改革开放案例进行分析，制作了大量案例教学方案，并且在社会上积极推广。项目负责人张曙光教授也曾说过：“案例教学是非常有效的教学手段，在理论经济学中，案例教学可以改变目前教学模式的不足，强化学生的生活实践能力，从根本上解决高分低能的情况。”我国很多高等院校都已经开展理论经济案例教学活动，在一些著名大学中不断实践。例如2000年北京大学在经济学院中尝试的案例教学，并且成立了案例教学成果观察小组，有计划的进行教学研究活动。在2004年由浙江大学出版了第一套案例丛书，在未来教育体系不断改革下，应试教育体系将受到极大冲击，传统教育模式将发生重大改革。在教育模式改革下，案例教学在经济院校的普及将更加快捷，我国对经济学案例教学研究也将更加深入，前景十分广阔。

2 完善案例教学体系

经济学的应用型与实践性较强，所以教学应当主要培养学生实践能力。在进行经济学教学过程中，需要帮助学生了解相关的理论知识，并且培养学生分析案例的能力。教学中一定要加强学生对知识的应用能力，结合实际案例分析相关问题，并且提出合理的解决方法，加强学生实践能力。为了全面完成教学目标，培养高素质人才，可以根据以下方法完善经济学案例教学体系。

2.1 明确选编原则

明确原则是开展案例教学的基础，选编案例必须获得充足的素材，教师需要具备专业的经济学案例编写能力，并且经过正确指导进行编制。经济学案例需要根据课题、材料、案例、讨论等流程进行编写，案例必须真实可靠，而且需要贴近现实生活。教师如果需要自己进行编写，也需要保证案例客观实际。案例必须具备较强的经济学原理，并且可以反映出典型特征，通过分析案例可以找出与经济学原理有关的内在联系。案例选择必须符合时代的发展，要适应当今社会对学生的需求，并且案例必须具备较强的经济学意义，确保教学价值得到保障。

2.2 划分案例类型

案例内容并不相同，根据内容特点可以划分为现实案例与实验室案例。现实案例以我们熟悉的生活为主，以经济生活中的典型事件提炼出与经济学理论相符合的案例，并且由教师应用到课堂之中。实验室案例较为少见，主要是根据一个理论问题引出假设，由实验室完成检验，虽然形式与结果十分抽象，但是对经济学教学十分重要，一些不能在实际中体现的教学实例需要在实验室进行模拟。

根据案例形式可以分为文字与图像两种案例，文字哪里主要通过文字呈现内容，包括主要情节与相关数据。图像案例以符号或者图像呈现内容，经过对比发现，图像案例更加直观，并且蕴含信息更多。

也可以根据情境划分案例类型，语言案例或者实际案例。语言案例是教师运用语言呈现案例情境，引导学生使用经济学知识，并且对案例进行分析。实际案例是教师根据真实案例设计场景，让学生还原场景内涵，在体验的过程中发现问题，对问题进行探讨，最终找出解决方案。

2.3 组织案例教学

为了达到案例教学目的，必须细致组合经济学课堂教学，基本以三个方面为主。首先提供经济学案例，并且将相关情境呈现在学生面前，主要通过印发材料、教师讲述、多媒体教学、模拟再现、学生表演等手段。并且选择合理时机呈现出来，一般在讲解知识点时呈现可以提高学生理解能力，帮助学生快速接收知识点。

其次要进行案例的分析与讨论，教学关键是通过师生间的互动来串联案例内容与知识点，通过分析了解案例中存在的经济学原理，并且的发展规律进行讨论。教师需要启发与引导学生，创建和谐的课堂范围，使学生可以轻松的进行学习，学生自主创作，运用学到的知识进行独立思考，并且通过小组开展討论与研究，激发学生的创造能力。课堂中可以使用多种教学手段，例如小组讨论、个人预习、集体辩论、情景扮演、现场考察等教学手段，发挥出案例教学的优势，提高教学实效性。

最后需要总结案例中的知识结构，这一阶段需要由教师完成，对经济学案例进行详细评估。教师指出案例中的关键问题，并且引出后续课堂教学的基础内容，对学生在分析中的优点与不足也需要进行针对性指导，并且启发学生进行归纳总结，使学生得到锻炼。

3 结语

我国经济学中应用案例教学并不成熟，所以未来发展方向应当着重完善教学体系，将案例教学从可有可无的地步，提升到经济学主要教育模式上。案例教学可以提高学生的综合素质，通过模拟教学手段提高学生的学习兴趣，并且锻炼学生的实际使用能力。未来理论经济学教学中案例教学比例将不断增加，合理安排教学模式，完善教学制度，为我国经济学发展做出坚实的贡献。

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【作者简介】

王俊娟，（1982-），女，河南开封人，硕士研究生，助教，单位：郑州大学西亚斯国际学院，主要研究方向：应用经济学。