影视资源在历史教学应用中的偏差

孙杨

摘 要：当前随着科技的发展、多媒体教学的应用、互联网的普及和获取信息渠道的拓宽，大量的视频资料特别是影视资料，作为历史教学的辅助手段被广泛的应用到课堂教学中，也的确为历史课添彩不少。一方面，影视资料作为历史教学的辅助手段，借助于声、光、电、像、影的特点，通过对历史事件和历史人物的生动再现，增强了历史的生动性和真实性，能够活跃课堂，有力地激发学生学习历史的兴趣，提高学生的积极性，帮助学生更好的理解历史，增强印象，提高历史教学的有效性。同时，也可利用影视资料中正面人物的生动形象，对学生进行爱国主义教育。此外，历史题材的影视资料还能够提供教科书所没有的材料，对于拓展学生的视野，帮助学生全方位多视角的了解历史也是很有意义的。但是由于影视作品自身特殊的性质，历史影视作品在历史教学中的应用很容易出现偏差，所以历史影视作品在历史教学的应用不仅需要做到大胆、巧妙，更需要做到谨慎。本文就影视资源在历史教学应用中容易出现的偏差作一归纳，使影视资料可以更完善的在课堂中应用。

关键词：影视资源；历史教学；偏差

一、错误历史资料的传播

在历史课堂的实际教学中，由于影视资料的真伪不辨，取舍不当，很多错误的历史资料得以传播。以历史为题材的影视信息在在一定程度上真实地反映了历史，接近真实和正确，但它不是百分之百的历史，有较大的艺术夸张和虚构。例如《三国演义》这部作品中对于历史人物的描写有很大的歪曲，比如把诸葛亮写成半仙半人的“道士”，又丑化、贬低曹操的形象，这与历史上的真实人物出入颇大，教师在引用时就应该本着慎重的态度，不应把小说中人物的形象描写加以引用，在课堂上大讲特讲，以假乱真，影响学生对真实历史知识的学习和掌握。还有不少古装剧打着历史的招牌哗众取宠，特别是以宫廷秘闻为情节演绎而成的电视连续剧，如《还珠格格》、《戏说乾隆》、《康熙微服私访记》、《甄嬛传》等，其很多故事情节没有取材于正史，而事取材于野史或者民间传说，更有甚至只是出自于编剧的杜撰。这些影视作品，在对社会大众的历史知识认知造成严重误导的同时，也对学校历史教学产生了消极影响。我们知道影视资料是一种现代化的课程资源，历史题材的影视作品是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽然它们或多或少地能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，具有一定可信性，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，但使用要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说性质，作为历史课程资源时，必须有选择性地使用，教师在上课时要围绕教学目的，结合教学内容，选择内容，一切为教学目标服务，不可片面追求趣味而舍本逐末、喧宾夺主，冲淡了教学重点。

二、 过度依赖影视作品，教学资源单一化

影视作品具有“声形并茂、视听兼备”的优点，会让学生在课堂中有身临其境的感觉。但是实际上更多的学生会对影视作品的理解只停留在肤浅的层面，并不能真正的全面的理解其更深层次的内涵，主要的原因是教师在教学中并没有实現“人机结合”。教师如果过度依赖影视作品，忽略了教学语言和教学内容。教师课堂教学语言的组织和运用直接影响学生在课堂上的积极性，教师在课堂上的语言不是对影视片段的简单重复，而是深化、升华的过程。影视作品用于教学的目的不是取代常规教学手段，相反它更需要和常规教学手段进行有机的结合，这样才能最大限度地发挥影视作品的作用。影视作品演示教学如果只是成为影视音像材料的堆积课，教学目标是很难实现的，非常不利于中学历史教学，会导致学生只注重影视材料的表面内容，不再去深层次思考课本上真正的含义。换句话说，影视作品只是辅助手段，教师备课应围绕教学目标尤其是教学重点来选取最具有说服力、最具典型的影视材料，不要把一节丰富的历史课变成单一影视作品展示课，反而得不偿失。所谓“教无定法，学无定式”，其实可用于历史课教学的资源并不只局限于影视作品。学校图书馆、社区、博物馆、历史遗址遗迹、地方乡土资源、纪念馆等等都是可以运用到教学中的资源。教师要会根据历史教学的内容去设计灵活多样的教学方法。

三、 偏离教学内容和中学生心理发展水平

初中和高中阶段是中学生心理迅速发展的阶段，而思维发展是心理发展的一个重要方面。这一阶段的中学生的思维和心理处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡并且最终发展到形式运算阶段的时期。具体运算阶段是指中学生能做到根据具体 的事件去进行具体形象的逻辑思维，但是比较局限于眼前熟悉的经验或具体的情景。形式运算阶段是指对命题之间的意义联系进行思考的运算。这一阶段中学生逐渐由形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡，辩证思维和创造思维有了很大发展，中学生思维能力更加成熟。如果运用影视资源就必须很好的去进行选择使之起到真正辅助教学的作用而不是偏离重点从而使得事倍功半。所以在影视资源选择的时候要遵循一定的原则。首先应该把学生去观看影视资源的时间控制在一定范围内，如果时间过长容易冲淡主题，造成课堂拖沓延长，时间过短又会欲速则不达。另一方面影视资源的内容一定要适用，符合学生的接受能力和年龄阶段特点。如果有必要的话教师应该向学生概括地介绍影视作品或者补充说明背景，从而便于学生接受和更好的理解教学内容。教师应摆正影视作品在教学中的位置，要学会正确处理影视作品和教学内容，教学目标和教学策略的关系。切忌为追求课堂的生动和活泼而无视教学内容，一定要根据教学内容的需要选择，这样才能使课堂教学取得最佳效果。

四、中学生教师素养有待提高

改革前的中学教育中，教师被认为是：传道者、授业和解惑者、学校教育活动组织者和管理者。在新一轮课程改革中提出“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程”。因此，教师还应该是学生学习的促进者。但是，在现代信息社会，教师不再是简单的做到储备“一桶水”，还要飞跃到“长流水”即不断补充新知识，接受新事物。所以教师在影视作品的运用方面就会更加重视和提高，而影视作品的运用就要求教师不断关注社会热点和典型时间，还要提高课件制作技术，不断发展教师的教学能力还要在教学中培养学生的学习能力，教师不仅传播历史知识，还是学生获取历史知识的指导者和学习历史课程热情的激发者。这就需要教师不断加强对教材和课程的研究开发，不断进行教学创新。如果能很好的运用影视作品可以丰富课堂教学内容，将静态的、书面化的知识通过为动态的、口语话的方式展现出来，化繁为简，促进中学生形象的理解知识。

参考文献：

[1] 朱煜.历史课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005：50.

[2] 何成刚主编.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008：152-171.

[3] 王秀英.影视资源在高中历史教学中的应用[D].东北师范大学，2009，6：10.