在景观设计教学中导入景观设计案例的探索

课题题目在景观设计教学中导入景观设计案例的探索（院级课题）课题编号2013022

【文章摘要】

景观设计是建筑设计、城市规划设计、环境与艺术设计等专业的必修课和选修课，在设计课程中对学生提出了较高的设计知识整合要求，本文根据自己在景观设计教育中多年的教学经验来为景观设计教育提出的几点思考。文章就在景观设计教学中如何导入景观设计案例进行了探索。

【关键词】

景观设计；教学；案例；任务驱动

景观设计是一门综合性很强的学科，景观设计设计很多领域包括自然环境、人文社会环境、人工建筑环境，还涉及建筑、艺术、规划、园林等多个专业。近年来，随着城市和乡村建设的发展，景观设计本身也得到很大的发展，而社会对景观设计方面人才的需求也不断加大，尤其是具有较好动手能力的人才。

因而，加强教育和相关设计知识的融合，如开设高职院校城市规划，室内及景观设计环境专业课程的基础上，对学生景观设计能力的培养是为了培养未来人才的必然要求。在课堂教学过程和任务驱动教学采用案例导入的情况下，可以提高教学质量，以达到更好的教学效果。

1 为什么要运用案例导入这种教学模式

心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论中，学习的过程是人的认知思维活动主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取建构新知识的过程。理论的核心是知识的获得是由学习者本人构建的，而不是传授的。以该理论为基础的“任务驱动”有利于在景观设计的课堂当中，教师对学生布置任务和学习目标，以引导学生达到课堂教学任务。案例导入的任务驱动教学法就是建立在以上理论基础之上的一种教学模式，它需要在教学过程中对景观设计学习任务展开教学，最终将景观设计理论和景观设计中应该具备的技能，在完成任务中得到落实和掌握。从中不仅培养了学生主动提出问题的能力，激发了学生的学习潜力，与高职人才培养目标非常吻合。

2 在景观设计教学过程中怎样把案例导入用于任务驱动

学生是学习的主体且拥有学习主动权。学生学习和完成任务的真正动力系统是成就动机。学习的桥梁是任务，驱学生完成任务的而是学习者本身，而不是老师也不是任务。它的指导思想包括以下七个方面：（1）围绕被教学者为中心，即在教学过程中为被教学者提供学习内容、学习方式、以及规定的学习进程，这些只有一个目的就是为了培养学习者的独立思考能力和探索精神；（2）适合两个或多个学习者之间、教与学之间的互动；（3）强调知识建构的过程而不是结果；（4）学习环境可以提供有效的反馈手段；（5）提供相应的学习资源；（6）教师的作用不是知识的传授者而是表现为组织、监控、指导、辅助；（7）创建与学习相关的真实环境，尤其是基于任务和解决问题的情景。

基于上述理论，在教授景观设计这门课时，教师首先需要给学习者布置一个任务，学生会在任务活动的驱动下，通过利用学习资源来对所运用到的知识点来学习和交流。例如在学习《道路景观规划设计》这个知识章节时，根据道路景观设计任务的要点老师可将任务设计成两个主要部分，一是以教师为主导的教学类活动，二是以学生为主导的学习类活动，教师在整个过程当中分饰三个身份，分别为教学资源补给者、主导者和协助者。

设计任务时难点要设计精确到位，其中需要注意的点分别为：（1）道路景观设计的任务要有明确的目的，设计定位是什么；（2）要比较具体，可操作性要强；（3）在难度上要有层次，要根据学生特点来设计；（4）在道路景观设计的任务设计时要注意问题的综合性和多元化；（5）设计的任务要以学生为主体；（6）任务要易于实施和反馈。

3 案例导入任务驱动法在景观设计教学中的具体实施过程：

3.1 设计任务

这里我们选取了一个章节----“景观种植”，它是《景观设计学》中较为重要的一个章节，它的学习目标如下：景观种植在很大程度上，奠定了场地的特色，规定土地利用形态。以绿化中对植物的选择和植物的配植要素进行分析，给出注意点，让我们学生在任务最后要学会用植物选择和植物配置来为场地进行造景设计。

高职院校以培养学生的创新和职业技能为能力目标，教师用案例导入任务驱动开始给出一个教学任务—--设计校体育馆周围的绿化景观。学生在面对这个任务时会有很多疑问，例如什么是景观种植，怎么选择植物，怎样配置植物及体育馆周围该怎么设计绿化景观等。随后教师可以就学生所提的问题一一做出解答并安排教学活动。

3.2 提出任务来对学生针对性指导

教师对一些专业概念可以让学生首先在书本里寻找答案，然后教师再用提问的方式来了解学生对概念的理解和掌握程度。但对于景观种植要做到怎样才算完成，教师可以通过案例和图片讲解，并引入典型案例来引导学生思考，从而及时解决学生的疑问。

3.3 指导学生互相讨论并最终完成任务

教师要给完成任务给定具体时间并运用合适的教学工具，教师可以在授课计划中设置师弟考察课，带领学生到其他学校校体育馆考察景观设计情况，并考察自己学校体育馆周边的环境，包括地质、地貌等，收集和整理相关材料，然后设置实践操作课，首先是在图纸上画概念方案，等方案确定下来再通过专业机房运用制图软件制作一系列的景观设计图，再配合文字说明和示意图，来表达学生自己对景观种植的想法。

3.4 汇报和评价

在传统的教学模式下，教师在章节结束后会布置相应的作业，学生完成作业等教师批改完作业就结束了该章节的教学，而缺少了对任务的汇报评价的环节，而汇报和评价恰恰是整个教学方法进行中最关键最画龙点睛的环节。只有通过这样才能了解学生对知识的掌握程度最终指导了学生的能力培养，是一个较为完整的过程。因此，学生可以通过自己的汇报对自己在设计过程中的想法进行答辩，这一环节可以锻炼学生的语言组织能力。评价是教师对每位学生进行评论和点拨。这样师生可以共同总结来达到学习目标。综合以上四个步骤才是对任务驱动教学法的完整实施过程。

4 结论

综上在景觀设计这门课的教学过程中，教师需要通过比较合理地运用案例导入任务驱动教学法，有目的地启发学生去自主思考和不断地探索，课堂中教师要运用多种教学技术对任务驱动教学法对学生进行教学，学生可以比较直观的了解知识点。任务驱动法实施过程中学生会在不同阶段获得成就感，最终通过对任务的汇报和修改来完成任务，可以很好的培养出独立探索学习品质。

【参考文献】

[1]俞孔坚，李迪华.景观设计专业学科与教育[M ].北京：中国建筑工业出版社， 2003.

[2]马克辛，卞宏旭.景观设计教学[M].辽宁：辽宁美术出版社，2008.

【作者简介】

周亮亮 （1985.01 -），男，工作单位：浙江义乌工商职业技术学院建筑与艺术分院，主要研究方向是：景观规划与设计