浅谈作文中的情感及培养

梁青

情感既是生活的积淀，又是文章的灵魂，也是学生作文的内驱力。只有引发出学生的写作冲动，调动了学生的写作情感，学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。语文教学呼唤情感的回归，作文教学更应充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒情于纸上。这样，发之于情的文章，才会使读者和作者产生感情的共振，才会有持久的生命力。这就要求教师对学生的作文教学应该“动之以情”。

一、情感在写作中的作用

心理学认为，人的认识活动与情感因素是紧密联系的。任何活动包括作文的教学与写作，都是在一定感情的诱发下进行的。“文章不是无情物”，作文如果没有情感，就像人失去了流动的血液一样，失去了生命。中学语文教材汇集古今中外的名篇佳作、文章精华，融自然美、生活美、艺术美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《济南的冬天》，冰心的《纸船寄母亲》等。哪一篇不润着作家们的真挚、纯美的情感。只因为他们对祖国、对人民、对生活爱的那样深沉、有力。正如艾青所说：“为什么我滞眼含泪，因为我对这土地爱的深沉！”正是作者的主观情感赋予了作者以艺术的灵魂。一切离开情感来探讨文章艺术特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔痒，是难以把握作品的实质真谛的。即使是一些描写花虫魚虫、自然景物的文章，也都湿透了作者的思想情感。 “没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”。所以，老师才可能而且也应该在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。

二、如何在作文教学中培养学生的情感

作文教学是语文教学中的老大难。人遇悲喜而生情、看佳景而兴感。可面对老师布置的作文题目，许多学生纵有千言万语却有无处下笔之感，无法将真情实感表达出来。因此，培养学生的情感是提高学生作文能力的重要途径。

下面分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈我在作文教学中应如何培养学生的写作情感。

（一）、作文指导中的情感培养

1、运用“期望心里”，增强学生写作信息和写作情感。心理学上著名“罗森塔尔应”告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。根据这一点，我在八年级下册第一单元作文训练课上，布置半命题作文《我渴望》，在学生作文前，我说：“世上谁没有追求？谁没有向往？谁没有渴望？但对于如何把希望变成现实，每个人的做法不一。今天，我有一个希望，就是让你们尽情的谈自己的渴望，我想同学们一定都会敞开心扉的！我在这里期待着大家以真挚的感情、流畅的语言来告诉我！”这次演说取得了巨大的成功。学生们都尽了自己的努力，写出了较感人的文章。这样的期望，由于极大的调动了学生写作的积极性，诱发了他们的写作情感，因而大大提高了作文兴趣。

2、结合生活实际，拟出新颖独特、富有生活情感、切合学生思想认识实际的作文题。这样才能吸引学生，激发他们的写作欲望。学生们经常抱怨找不到写作的好素材，其实是“不识庐山真面目，没只缘身在此山中。”大千世界，芸芸众生，只需留意，便会精彩纷呈。学生的生活圈子里也有动人的传奇，根本不必舍近求远、存伪去真！

例如，有一次，我班一个女同学在上课时突然晕倒，老师和同学们立刻把她送进医院。第二天我布置写一篇作文，题目是“感人的一幕”结果全班一大半人写的是这一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更为感人。虽然学生们达不到作家们炉火纯青的刺耳做水平，但是，他们的情感世界同样是多彩多姿的！他们完全可以写出感人的肺腑的美文。事实上，我们许多同学在写文章的时候，缺少真情实感，缺乏激情的投入，不难想象，一篇连自己也感动不了的文章怎能打动别人！感情真挚的作文，必能引起读者的共鸣。“精诚所至，金石为开”。还是那次作文“感人的一幕”全班写的最好的就是那位生病的女生同学，因为她是这次事件的参与者，她有着真切的心理体验，她真正感受到了人间的温情，她的情感洋溢在文章的字里行间，没有丝毫的矫揉造作，她的语言完全是从自己的内心深处流淌出来的，这种神圣的情感感动着自己，也感染了别人。真情投入，心灵交汇，必能造就文章的精品！ 可见，投入地写一次，你也会有神来之笔！正是扣住了生活，拟出了富有诗意的题目，所以才写出了这样包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培养

作文批改是写作教学中的一个重要环节。它是教师对学生作文的一种反馈，是学生写作水平提高的重要手段，也是滋生素养提高的好办法。

学生的作文是他们辛辛苦苦的成果，批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程。老师评阅时情感投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越益于培养学生的写作情感。对于学生中闪光点，无论是大到构思立意，谋篇布局，还是小到某一个比喻用的好，某一个动词锤炼得当，某一个细节描写的逼真，或起笔不凡，老师都应该本着“多赞扬少批评，多鼓励少训斥”原则，热情的加以褒奖。这就是古人所谓“数子十过，不如奖子一长”的道理。对于批改的语言，老师还应该书写工整，尽量委婉亲切，和谐友善，多用商量的口吻，如 “这个词语用的贴切吗？”、“这里衔接不上，你看添加些什么话才好呢？”等等。批改时，教师切忌把自己的意见强加给学生，以居高临下的训斥口气说话。对于基础稍差的，教师便应该抱有希望，给予信任，多予以鼓励。面批是教师与学生情感交流的极好形式，面批时，老师边问边改边讲，学生边答边看边想，师生共同讨论，互相沟通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文讲评中的情感培养

1、作文讲评，由于是面向全体学生，所以除了讲评一些普通意义的写作知识，写作技巧之外，还要善于激发学生的积极的情感，转化其消极情感，对于微小的优点和进步，都应该予以肯定和鼓励，满足他们的情感需要，使之看到希望，充满信心。

2、在讲评阶段，教师“下水”作文的朗读评价，是培养学生写作情感的重要方法。古人云：“亲其师，信其道”，实在有道理，老师“下水”作文，容易使学生不仅对教师的写作能力产生佩服，而且还能产生亲切感，这种示范对学生能产生较大的感染力。

总而言之，情感贯穿于写作始终，是作文的血脉（思想则是灵魂）具有十分重要的作用，老师应该充分抓住写作的指导、写作后的批改和评讲三个阶段，努力培养学生的写作情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，共同为提高学生的写作水平服务。