如何构建英语教学法课程多维教学模式

胡琬琰

【摘 要】近几年来，英语教学法已经由以老师为核心转变成以学生为核心的教学模式。本文通过对构建英语教学法课程多维教学模式的理论依据进行探讨，对构建多为模式进行分析。在这样的教学模式中，老师起到了传授课堂知识以及组织教学互动的作用，成为了学习的引导者与监督者。

【关键词】构建；英语教学法；多维教学

0 引言

英语教学法具有较强的理论性和实践性。英语也是一门处于发展中、多边缘的课程，牵涉的学科较多。由于教材和学科的特性，再加上教学内容的繁琐性以及教学目的的多样性，使得英语教学法课程一定要采取多维教学的模式进行教学。

1 构建英语教学法课程多维教学模式的理论依据

对于英语教学法课程而言，构建多维教学模式，先要清楚此模式所需的理论依据。对于教学而言，建构主义成为了其中的一个形式，其中心思想包含了以下几点：首先，将学生视为中心，所注重的是学生在学习中本身主动性和创造性的发挥，将学习当做学生自身主动且积极构建属于自身知识经验的一个方式；其次，所重视的是情景对意义建构所形成的作用，透过实际状况的构建进行学习，通过此种形式，可以将固有的知识结构中的知识和经验有效的结合起来，以便更加良好的理解和掌控各类新知识[1]；再次，重视学习环境的构建和设计，只有在建构主义中建立一个良好且轻松的学习氛围，才能够让学生对于学习环境、学习资源以及学习工具进行充分的运用，进而实现预期的目标；然后，重视合作学习在学习过程中的作用，在合作学习的环境中，对于学生相互间更好的享受群体多维教学模式十分有利；最后，关注的是助学服务和对所有学习资源的运用。

通过以上内容可以发现，构建主义身为行为主义的发展之源，在初期阶段，建构主义所重视的是个体本身内部知识的建构，没有将构建主义的情境性和社会性完全展现出来。在构建主义理论中，学生并非处于被动的地位，反而能够积极主动的进行学习。建构主义随着发展来看，所重视的是社会性和情境性的重要作用，加强的是学生在与他人沟通、交流和合作的过程里所获得的进步。建构主义的理论所重视的是学习的积极性及主动性、社会性及情境性，将意义建构、会话建构、情景建构以及合作建构当做学习环境里的四大因素。

2 多维教学模式的构建

当前教学模式的发展体现出通过单一教学模式转变成多样化的教学模式、通过归纳教学模式转变成演绎教学模式，将重视教师转变成重视学生的教学模式。

2.1 传递接受和自学辅导相融合的模式

传递接受模式来自于赫尔巴特的四段教学法，此模式通过传授系统知识、建立基本技能为根本，重点在于起到充分开发人掌握知识能力、记忆力、间接经验以及推理能力，令学生能够相对较快的吸收更多的信息量。它的理论根本是行为主义的基本条件反射。英语教学法的课程部分内容为理论性较强的知识，学生对其并不了解。对于这个内容适合通过传统的传输方式及自觉辅导相融合的方式进行。在英语教学法课程的学习过程里，老师应强调对外语教育教学理论知识的传授。

2.2 探究式学习及概念获取相融合的模式

探究式学习模式是通过美国著名的心理学家、教育学家布鲁纳的“认知发现法”中演变而来，它的理论基础为认知心理学。认知发现法重视的是，在學习的过程里，学生是积极的探究者，老师的作用是用于创设一个学生可以独立探究的氛围。重视学生的内在动机，老师在学习的过程里要调动起学生对学习的好奇心以及兴趣，令学生不断进行探究。它的核心为激励学生主动学习、主动探究。探究式学习判断学习并非只是接受的过程，而更应当是一个发觉的过程。探究式学习模式指的是在老师的引导下，为学生布置一个任务，学生通过独自学习，找出新知识并进行总结[2]。老师对于学生透过探究而获得的结论进行修改和完善，学生将透过修改的知识并入到头脑中来完成对知识的构建教学模式。

2.3 模拟课堂和教育实习相融合的模式

英语教学法课程提倡教学及技能训练相融合的教学方式，而将英语教育教学理论同实践相融合最有效的方式之一应为模拟教学和教育实习。老师通过学生差异进行分组，分配任务之后，成员通过合作学习和自主学习来选择教学技能。每组指派1名学生作为代表进行讲课，其他学生充当学生，通过配合来完成教学。每组模拟的时间通常控制在半小时，透过观看教学影像，让师生共同发觉课堂里的问题，并发掘出解决问题的方法，不断改良教学。

3 结束语

将构建英语教学法当做大学英语教学改革的根本，对于构建真实有效的英语学习氛围起到积极的作用，如此才可以完全提升大学英语的教学效果，才可以完全体现出培养学生语言使用能力的目的，才可以完全顺应当前阶段的大学英语教学改革。这样的转变指的是将以老师为主转变为以学生为主的多维教学模式，老师在其中起到主导作用，而学生变成了主体，通过二者相结合的方式，最终实现了教学效果的最优化。

【参考文献】

[1]贾智勇，兰燕，张昭苑.建构主义学习理论与大学英语教学[J].重庆与世界，2011（07）：49-51.

[2]吴莎.基于建构主义理论的高职公共英语教学模式[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（02）：14-18.

[责任编辑：杨玉洁]