关于提高小学生计算能力的研究

吴裕乐

摘 要：纵观社会生活的方方面面，数学计算无处不在。好的计算能力已经成为一个人知识素质的重要指标。本文通过对三亚市南新小学学生计算能力现状的调查分析和影响小学生计算能力因素的研究，找到导致小学生计算能力存在问题的具体原因，并根据调查结果分析得出提高小学生计算能力的方法，希望能帮助他们切实提高计算能力，培养学生学习数学的兴趣。

关键词：小学生；计算能力；学习兴趣

一、调查目的和方法

为了深入的了解三亚市南新小学学生计算能力的现状以及存在的问题我选择拟从口算，笔算以及估算这三个方面对小学生的计算能力进行调查研究。本次调查采分层抽样，在三亚市南新小学抽取四、六年级各30名共60名学生进行调查，本次研究采用的是测验法。本测试卷由口算，笔算，估算三个部分组成。每个部分的分数都是30分，总分为九十分。

二、测验调查结果

各年级学生计算高分人数分布：四年级：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。笔算5人，占16.7%。六年级：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。笔算7人，占23.3%。

各年级三种计算方法的平均分：四年级口算、笔算、估算分别为14.9，11.8，15.0。六年级为15.0，12.54.8 。

三种计算能力的均值分别为：14.97，12.13，14.92

从各年级计算正确的百分率以及均值可以看出，小学生计算能力的发展是不均衡的，其中笔算能力成绩最好，口算能力次之，估算能力最差。 从四、六年级各算法平均分的比较来看，随着所读年级的升高，口算均值略有升高但也不明显，笔算均值反而有所下降。学生从三年级起开始学习估算但是从四年级和六年级的测试结果表明，学生的估算能力也没有明显的进步。

三、调查结果分析

3.1影响小学生计算能力的外部原因

（1） 口算不讲速度和方法导致学生口算能力的弱化，在实际教学过程中，有些老师片面追求进度而忽略学生能力的提高，很少或者从不对学生的口算进行训练。

（2） 过度注重问题情境的设置，偏离了教学目标的要求。在教学中，当教师呈现主题图，让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，學生常常游离在情境之中，而此时教师并没有将学生引入主题，导致学生学习迷迷茫茫。

（3）教师对算法多样化的过度追求，忽略了学生对算理的理解，影响了学生对计算方法的掌握。在教学实践中，有的教师对算法只求量上的“多”，而忽略了学生的实际理解能力，一概的激发学生想出新的算法，却不知最适合学生的算法，导致了学生计算方法千奇百怪，良莠不齐。

（4）为了形式的练习，影响了学生练习的实际效果。在片面追求形式新颖的学习活动中，却丢失了实效。枯燥的计算课教学，教师不仅要关注学生双基的掌握，更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

3.2影响小学生计算能力的内部原因

（1）感知不够细腻，小学生对事物的感知不像成年人，他们对事物的认知往往是笼统、粗糙、不具体的，往往只是注意到一些表面的现象，但是并不能完全的看出事物的本质，头脑中也没有整体的概念。

（2）注意力分散，小学生注意的起伏大，不稳定而且不注意的范围广，易被无关的事物吸引过去导致其上课分神，在同一时间很难将注意分配到两个或者多个的对象上。

（3）记忆出错，小学生在将所感知的信息贮存的过程中，有时候贮存的信息消失或者暂时中断极易导致“遗忘性差错”。

（4）思维定势，《教育心理学》指出：思维定势是由于先前的活动而形成一种习惯性的心理准备状态。思维定势会导致人按照一种比较固定的方式去思考或解决问题。

（5）情绪不稳定，小学生不能很好的控制自己的情绪，在不同的情绪状态也会直接影响计算的过程，学生都希望算得又对有快，但是往往由于动机过强、急于求成，最后却事与愿违。对于简单的算式则会麻痹轻视；而对那些计算复杂的算式，又表现出厌烦、畏难的情绪状态，导致错误。

四、提高计算能力的建议与方法

（一）从外部原因提出提高能力的对策

1.1关注问题情境，引导学生用数学的角度去描述问题、思考问题，从而获得有关的数学概念、性质、法则和规律。

1.2重视口算是基本，口算是笔算、估算的基础，是衡量计算能力的最重要组成部分。必须首先提高口算能力是基础，而且教师也应该把口算训练贯穿于整个计算单元教学的始末。口算的训练应该有多样化的形式，如“开火车”、“接力赛”等等，教师应努力做到不让学生产生厌倦的情绪。

1.3算法、算理应相辅相成的，是内在的联系在一起的。算理为计算提供了正确可靠的思维过程，确保了计算的合理性和正确性，而算法则为计算提供了方便快捷的操作方法，提高了计算的速度，是计算经验的积累。

1.4精练勤练，计算技能的形成，除了计算科学的指导外还依赖于精心设计的课后练习去巩固教学成果。只有多练才能最快的提高小学生的计算能力。在以计算教学为主的单元时，教师应采用化整为零的训练策略，坚持天天练。

（二）从内部原因提出提高计算能力的对策

2.1形成良好的审题习惯，认真审题是计算正确、方法合理的前提与保证。

2.2形成认真书写的习惯，学生在写作业的过程中要认识到只要认真书写就可以减少很多计算错误。良好的书写会让自己的卷面整齐并且减少干扰自己的因素。

2.3形成验算的习惯，验算不仅是保证计算正确的一个有效措施，而且也可以促进学生对数学计算规则的理解，更容易形成计算技能。

2.4形成认真打草稿的习惯，有的学生打草稿时随便抓张废纸就算，不用本子，而且字迹潦草，往往算对了，但是抄到本子上却是错的，因此检查时往往连原来的草稿也找不到。如果每个学生都养成打草稿的好习惯，这样学生检查起来一目了然，便于查出错处及时订正，省时省力。

2.5形成反思错题的习惯，有些学生做了很多题但还是考不高分数，这是因为他们在做题的过程中没有认真的总结，在做题的过程中同学们不能盲目的去做，要懂得及时总结这样才能事半功倍。

参考文献：

[1] 汪建英.加强口算能力的培养和训练[J].云南教育，2002

[2] 高恩兰.提高学生计算能力之我见[J].内蒙古教育.1995.

[3] 刘德宏，提高小学生计算能力初探[J].青海教育.12：45—46

[4] 刘晓春.小学计算教学的新探索[J].教育评论，2006，

[5] 张文涛.小学生计算能力的现状及对策[J〕.四川教育学院学报，2006，10：35