“尝试教学理论”在信息技术课堂上的应用

罗涛

尝试教学理论的提出给“课堂教学模式”来了一次彻底性的颠覆，真正把新教育，新课堂落实了下去。以“学生为主体”的教育思想提了几十年，但都没真正落到实处，还是教师教什么，学生学什么;教师讲，学生听;教师问，学生答。把学生当成了一个“容器”不断地往里面“塞”东西——知识、方法、思想，这样被动地吸取往往都只能是事倍功半。如何提高学生自主学习能力，提高学习的主动性和有效性，是教师在教育教学活动中不断总结和探索的问题。尝试不断地去践行“尝试教学理论”，不断地在实践、总结、反思中把尝试教学理论和我们的学科教学良好结合。

作为一名有十几年教学经历的信息技术教师，我也在不断地思想一个问题——“尝试教学理论”能在信息技术课堂教学中得到运用吗？答案是肯定的。先学后教，先练后导，以学定教，以教促学都是尝试教学的理论精髓所在，根据学生已有的计算机知识结构水平和计算机操作能力情况进行教学方法，教学内容的创设也就是尝试教学理论的运用。

随着信息化的快速发展，计算机已经进入了每一个家庭，我们的学习、工作生活都离不开计算机，计算机已经融入到社会生活的方方面面。在这一大背景下，我在教学《计算机的组成》这一课时的教学内容时，在课前我就对学生进行了一个了解，了解到基本上每个孩子家里都有计算机、平板电脑等信息化设备，这样的情况教师就不能再按教材一个个地去讲计算机的主机、显示器、键盘、鼠标等这些内容，这样的话，由于学生已经了解甚至已经达到了熟练使用这些计算机的能力，那么在学习时学生就会对老师所教学的内容感到乏味，导致課堂上就只能是老师的“一言堂”。根据这些课前的了解，就必须调整课堂教学内容的教学结构和教学形式，让学生能感到耳目一新，这需要教师从学生已有的知识出发去进行教学形式的一个创设，从而吸引学生，激起学生的共鸣。从尝试教学理论中我获得了灵感，我大胆地在教学内容、教学形式上进行了一次大胆的尝试，我是这样进行这一堂课教学的。

第一，我让每一孩子都做一回小老师，把自己对计算机各组成部分（硬件）的认识在组内进行交流，形成组内总结性材料。

第二，组内交流结束，各小组派一名同学作为代表进行汇报，老师在黑板上板书各小组总结的材料。

第三，汇报结束，我向孩子们提出了这样的思考问题——总结汇报的材料中还有遗漏吗？全班进行交流，同学们很踊跃，大家都想展示自己对计算机有更多的了解。

第四，最后老师对学生的汇报进行总结。计算机的组成主要包括：主机、显示器、键盘、鼠标、音箱;外设还包括有：打印机、扫描仪、摄像头、手写笔等。

这节课孩子们的积极性得到了充分的调动，每个孩子都参与到了课堂教学中，大家积极而踊跃，这次尝试让我感受到了邱老师“先学后教”这一理论对孩子学习主动性的具大影响，它让我们信息技术课堂也变成了以学生为主体，教师为主导的新课堂。

以学生作为学习的主体，教师作为学生学习的指导，是尝试教育理论给教师指出的新课改下的课堂教学改革的方向，只有变才能“通”，只有变才能“活”。作为基础教育一线的教师，首先需要从思想上改变教师高高在上的权威姿态，不再搞“一言堂”，把学生当成被动接受教育的“听众”。其次，把课堂还给学生，充分给予学生自主学习，合作交流学习的时间和空间，教师只是进行学习上的指导跟调控，真正把学生为主体，教师为主导的尝试教育中心思想进行落实。再次，根据学生自主学习后进行的小展示、大展示反映出的问题进行重难点分析、讲解，对学生起到的解惑的作用。尝试教育理论不仅仅停留在文字上的理论，它是得到了无数课堂教学实践的检验的、有效的教育教学模式，是对课堂教学的一次巨大的变革，给一线教师提供了行动的指南。让我们迎着课改的春风，在邱学华老师的伟大理论的指引下把新教育做好、做实，为孩子的一生奠定基础。