教师课堂巧应变

王冰峰

课堂教学不是预设教案的机械执行，而是一件千变万化的“艺术品”，它并非时时都会按照预设顺利进行。氛围在变，教师在变，学生在变，环境在变，时间也在变，因此，课堂要井然有序，教师组织课堂秩序，集中学生的注意力，培养学习的态度至关重要。这就要求教师要善于发现上课进程中发生的细微变化，并运用教育机制随时调控教学，使课堂教学顺利、有效的进行，否则就无法驾驭课堂。

一、巧用肢体动作

实践表明，教师的一些肢体语言能矫正学生的不良行为，收到好的教学效果，而如果处理不当，则会事倍功半。例如，当有一个学生出现了扰乱课堂的现象时，教师十指紧扣，双臂环绕在胸前，或把双手扭绞在一起，怒目全体学生甚至停止上课，进而对该学生进行大肆的批评等，都是缺乏教学机智的表现，不仅起步到教育的作用，还会引起其他学生的不满，使教师自身的形象的大打折扣。对此，教师可不动声色的靠近这个学生，向他轻微的倾身暗示学生停止不良行为;也可轻碰触摸学生的头，拉拉学生的手，碰碰他的手臂肩膀，或是拍拍他的背，这样，学生就会停止捣乱，整个课堂秩序也没有因此被打乱。

眼睛是心靈的窗户，教师要学会巧用眼光，教师的目光沟通，是主要的费语言信息交流，能获得许多语言提示的不到的效果。如长时间盯着，除表示尊重和爱，还可表达关注，关注同样可以使学生回报关注，改正自己的不良行为。

二、优化教学语言

“你的语言表达有多广，你的世界就有多大。”语言是组织课堂教学的重要组成部分，是集中和保持学生注意力的一种手段，是教学顺利进行的可靠保证。教师能否把预设内容成功的传授给学生，其语言艺术非常重要。正如素和姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动的效率。”

第一，教师语言要精准。每一节课都需要教师用精炼、准确的语言组织好课堂。教师如语言啰嗦，口语太多、表达不精、指令不要明、评价部当等，都会严重挫伤学生的学习积极性，影响教学效果。第二，教师的语言应具有节奏感。实践证明，教师有节奏感的语言更能集中学生的注意力，且避免了单调乏味，从而减少学生的感知疲劳，使教学气氛和谐轻松。教师在讲授概念和重点问题是时，语调要铿锵有力，语速轻、缓、柔而又掷地有声，既对授课内容做了强调，也对学生做了提醒。讲次要问题时，速度可稍快，语调可稍低。总之，教师讲课的语言一定要抑扬顿挫，切忌太快、太慢、太高和太低，以免使学生产生听觉疲劳。

三、善于创设情境

知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学要联系学生生活实际，让学生感受到所学知识与日常生活密不可分。心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。教师应将问题情境引入生活化，将授课内容与学生较熟悉的的生活相结合，由此，既优化教材，又注重情境的创设，用身边的实例启发学生，激扬学生的学习热情。如教学“分类”时，可创设一个超市的场景，让学生扮演售货员，把教师提供的东西分类上架，学生兴趣盎然，都能根据已有的生活经验准确探究出分类的意义、分类的必要性、分类的方法，由此，既培养了学生的自主探究意识、动手操作能力，又发展了学生思维，轻松达到教学目的。

创新教法是新课标倡导的核心理念之一，课堂教学是开放的，突发事件是随机的，教师不要拘于课堂常规，而应根据具体情况和自身的教学风格利用反馈信息创造性的组织教学进程，以期达到预设效果，提高课堂教学的效率。