创设情境，层层推进

刘冬梅

一、教学内容的分析

1. 教学内容及功能

【指导思想】理论研究的价值是发展认识和指导应用，体现科学本质和科学价值。

【教材作用】发展认识体现在：通过建立沉淀溶解平衡模型，帮助学生更全面的了解水溶液中离子平衡相关的理论，建立对复分解反应发生条件的新认识。

【知识内容】沉淀溶解平衡的建立及沉淀溶解平衡的应用两部分。

2. 教学目标的确定

【知识与技能目标】

初步理解沉淀溶解平衡原理，能从宏观、微观和符号三个角度描述沉淀溶解平衡。

能初步运用沉淀溶解平衡解释简单的实验现象。

能运用平衡移动原理归纳复分解反应发生条件。

【过程与方法目标】

在解决CaSO4沉淀转化问题的过程中，学习科学实验方案设计与评价的方法。

学会应用控制变量的方法，完成沉淀的生成、溶解和转化实验。

【情感态度与价值观目标】

通过沉淀溶解平衡原理在生产、生活中的应用，体验平衡理论对实践的指导作用，体验化学学科实际价值。

3. 教学重点与难点分析

【教学重点】沉淀溶解平衡模型的建立和应用

【教学难点】应用沉淀溶解平衡的原理解决实际问题

二、教学方法的选择

1.学情分析

学习者为省示范校高二学生学生，具有较好的知识基础和较高的学习能力，能独立或合作完成简单的实验探究活动。已经具备了复分解反应、化学平衡和溶液中其他离子平衡等相关知识，并具备应用已有知识解决简单实际问题的能力。对于即将开展的学习活动有着强烈的探究欲望。

2.教学方法

（1）实验探究与问题讨论相结合;

（2）问题解决与实际应用相结合。

三、教學过程的设计

首先，利用实验提出问题，再通过实验，建立沉淀溶解平衡模型，在解决实际问题过程中，巩固和应用沉淀溶解平衡相关知识 ，最终加深对复分解反应发生条件的理解 。具体设计：

过程一：创设情景 提出问题

【实验情景】取饱和的NaCl溶液2 mL于试管中，向其中滴加浓盐酸。

实验现象：NaCl饱和溶液中有晶体析出。

【问题一】为什么在加入浓盐酸之前没有晶体析出呢？

【问题二】加入浓盐酸后为何有晶体析出呢？

【讨论分析】在NaCl的饱和溶液中，存在溶解平衡

NaCl（s）    Na+（aq） +  Cl-（aq）

加浓盐酸会使c（Cl- ）增加，平衡逆向移动，因而有 NaCl晶体析出。

【设计目的】该实验选取生活中常见的氯化钠物质及其析出晶体作为课堂的引入，既体现了化学与生活的联系，又创设了一个很好的问题情景，初步从平衡的视角研究物质的溶解问题。

过程二：实验探究 建立模型

【设疑】在可溶的电解质溶液中存在溶解平衡，那么难溶的电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？

【探究实验一】向盛有2 mL 0.1 mol/L AgNO3溶液的试管中加入2 mL 0.1 mol/L NaCl溶液。

【问题一】溶液中的阳离子有哪些？学生多数认为溶液中主要存在的是Na+和H+，我又追问：只有Na+和H+吗？

【探究实验二】将探究实验一中生成的AgCl白色沉淀分装在两只试管中，一只留作空白实验，另一只中滴加KI溶液。

【设计目的】实验中设计了对比实验的研究方法，目的有两个，一是学生通过实验认识到，在反应后的溶液中还是有Ag+存在，二是通过鲜明的实验现象与学生已有的认识形成冲突，激发学生思考和探究的欲望。

【问题二】黄色沉淀是如何生成的？Ag+从何而来？

【建立模型】学生通过思考，分析自主形成沉淀溶解平衡的模型：在饱和AgCl溶液中，当v（溶解）= v（沉淀）时，建立溶解平衡

AgCl（s）Cl-（aq）  +   Ag+（aq）

+

轉化        I-

AgI（s）

【设计目的】通过实验探究的方式对沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从宏观现象到微粒之间的相互作用的问题分析，深入理解沉淀溶解平衡反应的实质。从宏观、微观和符号三个角度来描述沉淀溶解平衡，实际上就是沉淀的生成、溶解和转化。

过程三：联系生活 实际应用

沉淀溶解平衡的应用体现在本环节，在这一环节我创设了生活情景。

生活情景——硬水软化

【问题一】硬水中含有Ca2+，如何除去硬水中的Ca2+呢？设计对比实验，进行实验验证。

【实验探究】用Na2CO3、Na2SO4溶液将Ca2+沉淀，提醒学生注意变量的确定，

【问题二】通过这个实验引导学生思考：除去水中的Ca2+选择试剂的依据是什么？

【設计目的】帮助学生认识到：分离除杂常用的方法是沉淀法;沉淀试剂的选择一定是生成更难溶的物质。

过程四：归纳深化 提升认识

【问题引领】通过学习沉淀溶解平衡，你对复分解反应发生的条件——生成沉淀、气体和水，又有哪些进一步的认识？

【归纳提升】帮助学生认识到复分解反应的本质是沉淀溶解平衡的移动。酸碱盐之间反应发生的条件拓展为生成更难溶、或更难电离、或更易挥发的物质，比原来的认识又有新的提高。

四、教学反思

教学中充分体现了新课程理念，实验探究与思维探究并重，注重培养学生的自主探究能力，注重学生已有认知和个性体验，充分调动学生的主动性和积极性。教学设计符合学生的认知水平和认知规律。

这节课本人只是对理论课教学的一种尝试。一般对于理论课，大多数老师都认为不好上，上课干巴巴，一般都是老师直接给出结论，再通过练习进行巩固。传统教法体现不了新课标要求学生在活动探究中自主学习知识。因此本人在设计时，就想能不能也通过实验让学生在探究的基础上自己得出结论，而不是老师端给学生。基于这种想法，本人尝试着设计了这样一节课。

本节的教学基本达到了预期的目的，当然也有一些不足：就学生设计的方案不同时，分析、交流的时间太短，学生展示的机会还不够充分，总之，我本人只是“抛砖引玉”，希望以此引起其他老师在这方面的大胆探究，以后呈现给我们更精彩的课堂教学！