注重实验教学 彰显化学魅力

王一键

化学是一门研究物质及其变化的科学。化学实验，是有目的的使自然界中的化学现象在特定的环境条件下，简单化、明晰化、突出主要因素重现出来，以便于进行观察研究，认识物质及其变化。《初中化学课程标准》中指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。实验教学的功能是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质，教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究式实验，促使学生主动学习，逐步学会探究，以便更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方面的教育价值。通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促使学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此加强实验教学是提高化学质量的重要一环。为达到课程标准，我有以下几点浅薄见识：

一、营造生动活泼的实验氛围

创设学习氛围可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效，在创设情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能做得好。鲁迅也曾说过；读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。俗语说得好眼过千遍不如手过一遍，看和听能开阔学生的视野，获得一定的感性认识，但远不如让学生动手操作掌握的那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，营造生动活泼的实验氛围就显得尤为重要。在平时教学中我们会告诉学生大多药品有毒或有腐蚀性，有些化学实验伴随有一定的危险性，这样在实验教学中有些学生就会产生心理不安全的念头，大多数学生就会害怕实验中发生人身伤害，害怕实验方法不当被老师批评，害怕实验失败会被别人笑话，因此在实验探究前教师一定要将实验中的一些注意事项原则等让学生熟知，实验中要抓住学生情感变化，善于察言观色，正确引导，及时指点，创造积极自由的情感境界的实验氛围，参与他们的活动，用自己的情感去感染学生，做到“以情动情”激发学生学习探究热情。通过科学探究实验，能够帮助学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，感受探究的快乐，形成发展和探究的能力。

二、深入课堂教学，培养探究能力

《新课标》中明确指出：科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养和奠定终身学习的基础，具有不可替代的作用。科学的本质就是探究，是不断的追求真理和修正错误，是不断的创新。探究就是探索和研究：探索就是探究学问，探求真理；研究就是研讨问题、追根求源和多方寻求答案，解决问题，形成科学探究的能力。而自主性正是科学探究的一个重要特征。发现问题、制定计划、收集资料、分析处理资料、展示和交流探究结果等各环节中都需要学生积极、能动的参与。正是在这样的过程中，学生学习的主动性、参与性和自我意识才能不断得到提升。要使学生在化学实验中进行科学探究的自主性，就要从两方面着手：一方面要充分的激发学生对科学探究的浓厚兴趣，另一方面让学生达到知识上的质的飞跃，即熟悉科学探究的基本程序。在化学教学中，学生最感兴趣的就是化学实验，但对化学实验感兴趣不一定就是对科学探究感兴趣。很多学生对化学实验的兴趣只是停留在表面上，是一种比较肤淺的认知水平。化学实验过程是丰富多彩的，对科学探究的兴趣也是深层次的，这就要求学生对包罗万象的自然规律产生兴趣，对探究的过程产生兴趣。

三、善用实验激趣，促进主动学习

兴趣是最好的老师。一个人如果对他从事的某项工作或技能具有强烈的兴趣和好奇，那么，他就能够想方设法地为掌握它、获取它而努力。一个学生如果对他所学的功课产生强烈的兴趣，就会产生一种驱使他刻苦钻研的内部动力，促使他们不断努力拼搏，寻根究底。相反，如果一个学生对学习的功课、知识以及技能没有兴趣，失去了信心，就必将产生厌烦和排斥的心理，也就谈不上刻苦和勤奋了。兴趣是推动学生积极学习的强大动力，在教学中应注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生学习兴趣，收到较好效果。化学中的兴趣性实验能充分的调动学生们的学习积极性，满足他们的好奇心，引导和激发他们的求知欲望，帮助他们巩固和运用知识，在培养科学态度和科学方法，激发学生的学习兴趣对化学学科的爱好都能起到积极的作用。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的理论知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

四、改变实验装置，激发创新能力

化学来源于生活，化学又要服务于生产生活，让学生在生活中发现化学、找到化学，不仅可以增加他们学习化学的自豪感，又可以激发他们的创新能力，去不断的探索研究身边的化学物质。对于初学化学的初中学生来说，化学实验都是“按方抓药”进行的，实验中使用的每一种仪器，他们连接的顺序都是按实验内容中提供的操作方法执行，至于为什么要那样做，能否使用其他的方法或仪器来代替，学生就茫然了。为了不使学生按部就班，拘于一格，在化学实验教学中要解放思想，启发学生多思考、多将身边的物质用于化学实验中，让化学实验变得丰富多彩。例如：在学完二氧化碳的性质后，学生对于这种气体很感兴趣，他们也想制取这种气体并验证一些它的性质，但学生没有实验室中的药品和器材，此时教师可以点拨他们，纯碱碳酸鈉和食醋能反应产生二氧化碳气体，塑料瓶可代替反应容器，医用注射器可代替长颈漏斗，医用输液管可代替导气管，玻璃杯可代替集气瓶，牵牛花或紫罗兰汁液可代替石蕊试液。这样，一套简单家庭制取二氧化碳气体的实验就可以完成了，再准备蜡烛、水和用紫罗兰汁液泡过的干燥小花，能验证二氧化碳气体密度大于空气，不支持蜡烛燃烧，和水反应生成酸等性质。通过这种替代实验，能增强学生对一物多用、废物再利用、爱护资源、保护环境的意识，还能发散他们的思维，拓宽他们的见识，加深他们用化学知识改变世界的信念。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验教学，使学生学会运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。；通过学生的亲自体验，培养学生爱护环境、关心社会、求实创新、团结协作和实事求是的科学意识；在润物细无声中形成、巩固和发展他们学习科学、献身科学的目标与志向；在实验探究中学会做人，学会做事。通过化学实验教学逐步培养学生的动手、观察、记忆、思维、想象、表述、创新、创造的能力。