农村高中英语课堂教学薄弱环节的几点探析和思考

杨智勇

河南省自2008年实施新课标以来，尽管大部分农村中学的英语教学状况有所改善和提高，但是传统的教学思想还没有彻底根除，传统式的教学模式依然存在。尤其在落后的农村地区，英语教学中仍然存在着诸多问题：课堂教学中存在过分强调语法和词汇知识讲解，往往忽视对学生实际语言运用能力的培养，忽视师生互动的重要环节，忽视培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

新课标要求建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程資源体系，以保障英语课程的顺利实施。因此，农村英语教学应强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学中应形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，并且形成一种民主、开放轻松的教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;在学习过程中，形成积极的学习态度，在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。

随着新一论英语教学改革的推进和英语新课程标准的实施，农村高中英课堂教学薄弱环节的问题日益凸显出来了。笔者在农村高中从事英语教学已有多年，就农村高中英语课堂教学存在几点问题谈一些自己的看法和思路。

一、教师的教育教学理念应与时俱进

农村高中英语教师师资力量相对薄弱是不争的事实，但农村高中英语教师在教育教学理念的落后则更堪忧。毋容置疑，农村高中英语教师在教学中兢兢业业认真负责无私奉献并且无怨无悔，但面对经常更新难度逐渐加大的教材，他们已无法轻松驾驭，尤其是在新课程标准对英语教师提出了更高要求的背景下，农村高中英语教师的教育教学理念必须与时俱进，绝不能停滞不前甚至于抱残守缺。那么农村高中教师怎样才能让自己的教学理念与时俱进？笔者认为，大多数教师可以通过参加继续教育培训来获得最新教育发展的理念，也可以通过报纸、网络等媒介了解到教育教学最新动向，抑或通过教师到外地听优质课和参加先进地区的一些教育教学经验交流促进教学理念的提高。

二、英语教师的教学技能应精益求精

由于受农村高中英语教师师资力量相对薄弱，教学条件的落后，学生基础普遍差以及英语语言环境过少等因素的制约，农村高中英语课堂教学过程显得单调乏味缺少激情，难以激发学生学习英语的兴趣和自信且课程进度慢容量小效率低。那么，怎样才能打造高效率的英语课堂？这实际上就是对农村高中英语教师的教学技能提出了更高的要求，在农村高中硬件跟不上的情况下，英语课堂上教师的地位和作用显得至关重要，教师首先必须考虑教学任务的完成。如果教学任务较繁重且复杂，教师在有限的课堂时间内对教学内容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所传递的信息，教师应采用开放型的、能激发学生想象力和创造力的教学模式，注重师生互动和精讲。如果学生的基础较差，教师应以最大限度让学生听懂听会他所讲的内容为出发点。教师要敢于突破常规、注重实效、分层教学、个性指导，让所有学生都有学习成就感。在没有英语语言环境的情况下，教师有效训练学生的听说能力是课堂教学的最大障碍，教师必须创设一个丰富的课堂语言环境以保证学生接触到高质量地语言材料并能感受到交流的必要性。这些都要求教师要有高超熟练的教学技能，从某中程度上讲，教师的教学技能决定课堂教学的成败。

三、教师要深入研究教学内容，科学选用教学资源

教材是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心依据，教师是课程内容组合和课程资源运用的主体。我们可根据自己的教学实际对教材进行灵活运用和深入研究，对教材进行删减、补充、扩展和调整教学内容，顺序和方法。我们还可利用已有教学资源，树立“生动活泼”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的英语综合能力。

四、 农村高中英语课堂的教学应因人而宜

英语课堂上学生是主体，教师是主导。只有把学生课堂上积极性充分调动起来，教学效率才会大幅度提升。因此教师在课堂上可以利用“ 善导”“ 激趣”“引思”“精讲” 教学手段把教师的主导作用和学生的主体作用协调统一起来。根据学生对象确立有效教学机制，从农村学生自身特点出发，改变传统的填鸭式教学，实施新型教学模式，深入贯彻任务型教学，充分发挥学生的自主探究、合作学习的能力，打造高效课堂。在备课中我们以学生为本，分析学生学情，采用分层次教学。教育要面向全体学生，它要求教师在授课过程中既要注重学生的培优教学，又要更关心学生的补差工作。

五、农村高中英语课堂教学评价不应急功近利

众说周知，教学评价对课堂教学具有导向、选择、决策、强化、竞争作用，它的重要性不言而喻。很多农村高中对英语课堂教学评价就是唯“分数论”“以考定论”。这种评价模式起到一定的积极作用，但它同时又反映出当前教学评价的急功近利性。由于农村高中英语教学的种种特殊性，笔者认为这种“以靠代评”模式不妥。首先，它不利于英语教学的循序渐进性;其次，它不利于学生的英语学业成长和发展;再次，它还会阻碍教学改革的顺利进行。因此，农村高中英语课堂教学评价模式应多样化以促英语教学效果的提升。

最后，面对农村高中英语的教学实际，教师应把握好英语课堂上学生是主体，教师是主导。只有把学生在课堂上的积极性充分调动起来，教学效果才会大幅度提升。因此我们农村高中教师充分利用“ 善导”“ 激趣”“引思”“精讲” 教学手段把教师的主导作用和学生的主体作用协调统一起来。只有不断反思自己的教学实际效果和改进自己的教学方法，并真正尊重学生、耐心教诲，才能实现自己教学效果的华丽转身。