“一课两段，精讲多练”教学策略与方法研究

黄成泉

一、研究背景

夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是现代教师应该追求的一种境界和努力方向。要实现这一点，课堂教学必须遵循“三主”原则，即“教为主导，学为主体，练为主线。”

近年来，随着课堂教学改革的不断深入，广大教师的教育教学理念也在悄然发生着变化，“先学后教”“以学定教”“少教多学”等教学理念逐渐为教师所熟知。但从具体的教育教学行为上来看，这些理念显然还没有真正得到落实，尤其是农村学校，“以讲为主”的课堂仍然盛行，教师在课堂上“目中无人”，管教不管学，学生不能进行自主探究与合作学习，没有时间进行巩固训练，无法形成学习能力。学生的主体地位得不到落实，课堂成了教师的“独角戏”。

从2000年至今，我校先后进行了“先学后教，当堂训练”、“以测导学，以测导教”和“三环节”课堂教学改革。这几次改革，都是遵循了教为主导，学为主体，练为主线的课堂教学原则，致力于教师教学理念和学生学习方式的转变，在一定时期内取得了良好效果，也为本次课堂教学改革从理论和实践上奠定了基础。

二、“一课两段，精讲多练”课堂教学的具体步骤和要求

“一课两段，精讲多练”的课堂基本结构，是指将每一课时的教学过程分为“自学质疑课”和“训练达标课”两个时段。实现这一课堂结构的前提是自习正课一对一。

（一）自学质疑课

安排在自习课上进行，时间为35分钟，其课堂流程共五步：目标导学

、教材自学、合作互学、课堂测学、问题提交。

（二）训练达标课

在“预习质疑课”的基础上，于相邻的正课上进行，时间为45分钟，其课堂流程共五步。

第一，疑难精讲。

一是设计教案时，要精心设计好疑难精讲和训练题组两个环节。

二是“精讲”也不是教师的单边活动，仍然要注意与学生的互动。

三是教师的讲解不要从头开始。从头开始既没必要，也浪费时间，只要根据“自学质疑课”上反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。

四是对理解性质的学习内容来说，由于它更多地属于智慧技能的范畴，讲解应以基本原理或规则为核心内容，最好结合习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因，抓住导致理解困难的子技能。对于文科性质的内容来讲，由于多属于事实性的知识，因此讲解应侧重于知识的结构和逻辑关系。

五是如果经过教师精心讲解，学生仍不能理解重点或难点内容，说明教学目标的设置可能有问题。用维果斯基的话来说，这些内容没有落在学生的最近发展区之内，暂时可以不讲，留待以后解决。

第二，巩固训练。

一是题组的设计要注意层次性，可按基础加拓展（必做和选作）的方式设计。教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。

二是在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别辅导，尤其要给那些学习困难的学生以指导。

第三，合作提升。

由组长组织，交流训练情况，先完成者先交流，订正错题，必要时教师适当讲解。

第四，系统总结。

一是要概括归纳本节课所学的内容。

二是要体现所学内容之间的逻辑联系和内在结构，使之成为一个有机的整体。

三是要与学习目标对应，突出学习的重点和难点。

四是语言要简洁、精练，时间控制在2分钟左右。

第五，達标检测。

限时、限分、闭卷完成。

一是达标题的设计要注意与学习目标的对应性，练什么就考什么;要注意层次性，可按基础加拓展的方式设计。

二是在学生进行达标检测时，教师应勤于巡视督查，批改部分达标题，其余可组织学生互批。

三、“一课两段，精讲多练”课堂的基本特征

（一）学习流程翻转

把“老师在正课上讲课，学生自习课做作业”，翻转为“学生在自习课学习新知，正课上完成训练吸收”的学习流程。

（二）主体作用发挥

教师角色发生转变，教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。学生从接受性学习转换为自主学习与合作学习。充分调动学生学习的积极性、参与的主动性，发挥学生在教学中的主体作用，从而掌握知识，形成技能。

（三）精讲精炼有效

教师从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子、大容量、快节奏”的原则，抓住知识主线，做到层次分明，重点突出，讲练有效。改变了“满堂灌”、“一讲到底”的教学方式。

（四）分层教学落实

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的发展。

（五）课堂“三量”提高

“信息量、思维量、训练量”是评价课堂是否高效的重要指标。在“一课两段，精讲多练”课堂中，信息交互传递，学生参与度高，思维量大，注重学习新知后的巩固训练，有效促进了课堂“三量”的提高。

（六）师生关系和谐

师生之间具有愉快的智慧交流与情感沟通，课堂里充满合作和互动，教师与学生建立起民主、平等、尊重的师生关系。

四、“一课两段，精讲多练”的理论依据与操作原则

（一）理论依据

第一，前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论。

第二，罗杰斯的人本主义学习理论和“以学生为中心”的教学理论。

第三，建构主义理论。

第四，布鲁姆掌握学习理论。

（二）操作的基本原则

第一，主体性原则。

第二 ，发展性原则。

第三，差异性原则。

第四，自主性原则。

第五，合作性原则。

第六，可测可检性原则。

五、关于教学管理

（一）课表设置改进

在自习正课一对一的前提下，合理设置各学科自学质疑课、训练达标课的课时安排，是教学管理中急需解决的问题。

（二）理论学习促进

课堂改革，理念先行。要通过组织理论学习，更新教师观念，改变因循守旧的思想，从而促进教师对改革的认同，保证课堂教学改革顺利实施。

（三）教学研究跟进

自学质疑学案、训练展示学案设计质量，是课堂是否高效的前提，课堂实施是课堂是否高效的关键。要跟进教学研究，以学科组为单位，重点加强对“两案”设计和课堂实施的研究。

（四）常规管理推进

加强对教学设计、教学实施的监控，推进课堂教学改革顺利进行。