提高地方课程课堂教学有效性的思考

刘晓菲

地方课程属于二级课程，是新的课程领域，是基于学生的直接体验，体现对知识的综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，所以，它的教学有它的特殊性，那如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。基于几年的教学经验，探究如下。

一、构建开放性主题资源，选择身边的、感兴趣的内容，作为吸引学生的前提

地方课程作为国家课程的延伸和补充，更关注学科和生活的结合，更尊重学生的主体地位。所以我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。

课标也曾指出“课堂教学不应局限于课本。要面向学生的生活经验，让学生到生活中去寻找。在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”所以我想，作为一名地方课程教师，我们更应该用心地去实践课标精神。首要秘诀就是让学生在课前真正地“动”起来，走出去。

我们知道开展地方课程研究，确定主题很重要，所以选择孩子们感兴趣，贴近孩子们好奇心的内容，就可以吸引他们去思考、去探索、去创造。比如“我们的家乡”历史悠久，名胜古迹众多，有远近驰名的特产美食等，我把这些得天独厚的资源综合起来，确定四个主题，分别是“家乡的位置”、“优越的自然环境”、“风景名胜”。布置孩子们去看看青岛黄岛的区域图、走出去找找自己最感兴趣的大街或小巷，查找有关它的名字的来历，特色美食等。通过这样有针对性地查找，学生对自己的家乡有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。一上起课来，就各个胸有成竹，这样不仅推动“学”，也有利于“教”，大大增强教学的针对性与有效性。

二、“以学生为主，合作讨论”式的教学模式培养学生的探究精神和创新意识

因为是一门综合性很强的学科，因此在教学中要实现与语文、音乐、美术、自然、科技、哲学等学科的整合，开展综合性学习，让学生在自主、合作的氛围中讨论、交流，进而进行合理的归纳综合，实现课程目标。教学中可分为以下几步。

第一，课前收集，自主整理。收集和分析环境信息的能力是学生认知的基础，是学生获取知识的重要途径。因此，上课伊始，根据专题内容搜集相关知识信息便成了首要任务。一般的专题内容，放在前一周进行;对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集环境信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文;听广播、讲座;看电视、文艺节目;参观、访问、调查、上网等等。同时应注意学生分析信息的能力。针对所获取的信息，对照书中内容及主题，进行合理的筛选、甄别，将所收集到的资料分门别类地整理出来。只有这样，才能将课前搜集、自主整理這一环节落到实处。

第二，创设情境、激情引趣。在教学中应运用多种形式，创设一定情境，增强学生的情感体验。情境可以师生共同创设，可以由学生利用上一环节搜集的资料自主选择感兴趣的内容，教师除自创外，想方设法利用学生搜集的资料想出各种办法。如通过学生熟悉的或感兴趣的具体事例导入新课，运用栩栩如生的描绘，吸引学生;又如灵活运用电教媒体，可以提供学生丰富的感性材料，激发学生的情感，提高学生的认知能力。

第三，小组合作、交流讨论。这个阶段在课堂开始时进行。这一阶段分为两个步骤进行，首先是小组内部的资料交流梳理，然后是班级内的也就是小组之间、小组和老师之间的交流互动。要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。第四，课内巩固、课外延伸。地方课程的开发以实践活动为载体，强调活动过程中学生的经历和体验，关注学生的自我发现与自我塑造。因此，我们充分利用“研究总结汇报”，要求学生在学习完之后，分成几个小组汇报交流。如在学习完“我的家乡”后，每个小组以导游的身份为”青岛”写一段精彩的导游词，最后以汇报会的形式进行小组展示，这样凝聚着全组成员智慧的作品，听着全班同学由衷的赞赏，孩子们学会了倾听、学会了反思和理解他人的想法，更学会了相互接纳、赞赏、争辩，也就学会了交往。更重要的是让作品展现在大家面前，让别人认可自己，同时也认可了别人，提高学习积极性，最终使自己体验成功。

三、注重评价，激励学生进一步探究

在开展地方课程实践活动中，要善于运用评价机制，激发学生进一步探究的欲望。评价的形式要多元化，可采取教师评价，学生自评，家长评相结合的方式，尽可能地抓住他们的闪光点。如在开展《家乡的美食调查》中，我设计了一份这样的评价表评价表，从七个方面引导学生进行评价：一是你对这次的研究活动是否感兴趣，如果不感兴趣，请说出理由。二是你认为自己做的结果如何？三是在活动过程中，你遇到的最大困难是什么？四是通过这次活动，你最大的收获是什么？五是你的小组合作是否愉快？六是你想对你的小组成员说什么？七是这样的活动你愿意继续参加吗？如果不愿意，谈谈你的看法。通过这样的评价调动他们的认识和情感因素，激励他们自觉记录活动过程，特别是重要的细节，投入到对问题的讨论，对成果的分享与思考中，逐步完善自己的行为，拓宽自己的视野、达到自我反思、自我改进的目的，这样更有利于开展下一次的探究实践活动。

总之地方课程是新课程的亮点，也是新课程的难点，对我们来说更是一门富有挑战性的课程。在我们具体操作实践中，有不少的困惑和问题，需要我们教师在教育教学中不断的探索新的方法，形成新的理念。更需要我们不懈努力，真正做到让我们的学生爱上地方课程，愿意在这块沃土中，轻轻松松的学习、快快乐乐的成长。