小学科学课堂教师提问有效性策略的研究

张成

一、问题的提出

小学科学课程实施探究式的教学方式，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，也是在课堂中出现频率最高的教学方式，占用着课堂教学环节的大部分时间。它是课堂师生互动、沟通的重要桥梁，但简单的提问往往机械而单调，无法调动学生的学习热情，大大降低了提问的效果。而设计精良的课堂提问，既可以调动学生们的学习积极性，又能最大限度的发展学生的思维，是当今最有效的课堂教学方式之一。探寻课堂提问的科学性、艺术性，让课堂提问更有效，应当成为我们每一位教师的一种教学追求，因此如何让教师的提问策略变得有效，具有很现实的研究意义。

二、研究目标

针对小学科学教师课堂提问的现状，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略，以此来增强教师提问策略的有效性。

三、研究的主要内容

第一，教师提问有效性策略研究的现状调查。

第二，以冀人版六年级上册《勺柄冷热的变化》一课为载体，对教师提问策略进行观察研究，提出改进意见。研究包括两个方面：一是观察学生对问题的应答情况，确定教师的提问是否有效。二是通过教师提问观察课堂目标达成情况，教师是否进行了有效提问。

第三，影响有效提问实现的原因分析。

四、研究方法

第一，文献法：查阅相关书籍或者论文，对前人所研究课题资料的掌握，为教师提问有效性策略的研究提供行动指南。

第二，观察法：采用结构和非结构观察，根据观察维度，制作观察量表，为教师提问有效性策略的研究提供证据。

五、教师提问有效性策略研究的现状调查报告

课堂上我们经常会看到师生之间通过提问进行充分的信息和情感交流。但透过热热闹闹的问答，我们发现许多科学教师在课堂提问中还存在种种症结，致使效果大打折扣。

弊端一：问题的目标性偏大。问题的目标性过大，学生会无从回答。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心和探究的欲望，反而使提问失去价值。如果适当地缩小问题目标，用限定、制定范围的方法来缩小问题空间，有利于学生的思维的发展。

弊端二：课堂提问的频率。频繁的提问像是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不易突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。

弊端三：教师在设计问题时，指向性不强，可以少问，但是质量要高，措辞要精炼，学生一听知道往哪个方向去回答。

弊端四：时机把握不当容易前松后紧，时间观念不强，课堂四十分钟安排不合理。

弊端五：回答处理不当积极评价太少，教师对学生的回答除了肯定以外，不予评价，造成学生回答问题的兴趣下降。

六、影响有效提问实现的原因分析

我针对刘老师《勺柄冷热的变化》一课进行了两轮的课例研修，对影响有效提问实现的原因进行了分析。经过两轮的教学，在刘老师身上找到了科学教师共性的问题，加以改进，在第二轮课上有所改观，教师提问有效性策略得到提升。

第一，教师对新课程理念的理解不深刻。

第二，教师在备课过程中对提问的设计不精心。

第三，教师本身受传统教育观念的影响。

第四，过高的估计学生的能力。

第五，教师提问过多问题质量不高。

七、科学课堂有效提问的策略

（一）问题具有探究价值

儿童与科学家的科学探究都属于科学探究的范畴，但由于儿童知识经验、认知水平等的差异，在具体的表现形式上必然与科学家存在着一定差异，因而需要以教师的提问有效地引导他们学习。教师提出的问题是能够引起学生主动、下意识地对知识进行研究、批判、反思等高级思维过程。学生有关注问题的意向，有解决问题的冲动，他们甚至会在课后和生活中继续关注此类问题，对知识的学习真正内化成了一种“了解”的需要，而不是“能回答出老师问题”的需要，这就是一种教学的价值。教师的提问直接关联着学生思考、回答问题的积极性、主动性。因此，教师提出的问题应该具有针对性、思辨性，符合儿童的认知特点，符合科学学习的探究性特点。

（二）问题体现逻辑顺序

我们在课堂提问时，一定要注意学习内容的逻辑顺序，不能杂乱无序随意发问。提问要有梯度，要层层深入，环环相扣，引导学生思维逐步深入，培养学生思维的逻辑性。只有这样，才能使学生按照由浅入深，由简到繁，从已知到未知，由现象到本质的顺序，循序渐进地学习和思考。

（三）抓住最佳提问时机

子曰：“不愤不启，不悱不发”，课堂提问的时机把握很重要。因此，教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机提出问题，提高课堂提问的有效性，优化科学课堂教学。教师要善于抓住最佳时间或创设有利情境，提出问题，激发学生探究的欲望。

（四）提问方式灵活多变

科学课程是面向全体学生的，在我们的课堂上要充分体现教育公平，让每一个孩子都公平地得到教师的指导和自身发展的机会。所以，科学课堂提问不能只面向少数优秀生或少數活跃的学生。教师对学生的提问要有难度层次的差别，不同学生接受问题的理解能力也不同，对不同的学生提出不同难度、不同类型的问题，同时也要注意对不同理解能力的学生问题的表述详细程度、语速等都要有所区别。

（五）积极评价学生的回答

教师要鼓励学生之间互相评价。学生是课堂学习的主体，学生之间对他人的回答内心也有评价，教师应鼓励学生大胆地阐述自己的意见，让学生感受作为课堂主体的自豪感。

总之，在教学实践中，科学课堂提问教师要注意提问内容的探究价值，提问内容的灵活多变，抓住最佳提问时机，问题体现逻辑顺序，积极评价学生的答语，不断提高教师自身课堂提问的能力，不断促进学生思维能力的发展，提高科学课堂教学质量。