高中英语阅读教学中“学案导学”的有效运用

戴敏

【摘 要】在高中英语的教学中，英语阅读的教学一直是难点，如何改变原有的教学模式，实现事半功倍的阅读教学，学案导学将是一种有效的改革途径。学案导学，将把学生的“学”和教师的“导”统一起来，既突出学生在学习中的主体地位，又体现了教师的主导作用。本文將结合当前高中阅读教学的情况，分析学案导学教学方法的理论基础及必要性，探索如何在阅读课堂中实践其有效性，以及对阅读教学的积极意义。在新课程改革的大浪潮中，希望凭借学案导学的使用，推动课堂改革，促进高效课堂，培养学生的学习能力。

【关键词】学案导学；高中英语；主体地位；有效运用

一.学案导学产生的背景和理论基础。

新课程的根本理念是为了学生的发展，如何培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，是新形势下的教学目的。随着新课程改革的不断推进和深入，英语阅读教学的重点也从 “如何教”转向让学生 “如何学”，如何主动参与，自主发展等这些问题。这就急需一种新的教学模式来引导学生自主和合作学习，发挥学生在课堂上的主体作用，学案导学教学模式，就在此种情况下应运而生。

所谓学案，就是导学方案，即备课组集体备课，经过研究、讨论、统一体例后编写的成果。导学方案形式不一，但通常可以从几方面入手：提出问题—指示方法—明确要求—学生学习。从完成时间上可分为预习学案，课堂学案和课后反思部分。在上课前发放到学生手中，学生可先根据方案的要求自主学习、自主探究、发现并收集遇到的问题，再反馈到课堂，后经过老师的点拨来掌握英语的基本知识，形成语言学习的技能[2]。学案导学的大致教学环节应该是：学生自主学习发现搜集问题——质疑并课下讨论——课上问题反馈——课堂合作讨论- -老师针对重难点精讲——课后反思总结。学案导学以师生共用的导学方案为载体，及时的把教师的教学目标转变为了学生的学习目标，既优化了师生关系，重视了学生个体的个性差异，又引导着学生自主阅读，独立思考

这种“先学后教，学案导学”的阅读教学模式的理论来源是自主学习的相关理论，自主学习的理论包括罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论、元认知理论等等。罗杰斯曾指出，学习的实质应该是因为学生的需要而进行的求知行为，所以要首先尊重学生的主体地位；在教与学环节上，应该以学生为中心来进行教授；具体的教学过程中应该以学生的合作学习和自主学习为主，教师的辅导方式不应是灌输性，强制性的，应该是引导性，辅助性的。另外建构主义学习理论也认为，学习者对知识的掌握应该是在一定的社会文化背景下通过自己已有的经验去建构起来的，学生作为知识的建构者将成为信息加工的主体，教师在建构的过程中起到的将是示范者、启发者、组织者的作用[3]。

二.阅读课学案的设计和有效运用

在“先学后教，学案导学”的这种创新阅读教学模式中，学案作为师生共用的交流教学载体，尤为重要。所以英语导学方案的编写之前要有着基本的指导思想，即教师应以学案为载体为学生设置建构性的学习情境，并且一定要从学生的知识建构和学习需求出发，让学生能够体验到思维过程中的困惑和快乐，用小小的学案有效的把学生的经验结构、课堂教学结构和教材知识结构结合起来，最大程度的实现课堂学习的效益。学案导学在阅读教学中的具体运用时，应该体现其“有效性”，促进阅读教学。

导学稿首先应呈现具体、明确的学习目标，这样，学生才明确通过本课学习，要学会什么，更利于目标的实现。以必修2第5单元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”为例：

Learning aims （学习目标）

1. Know about the geography of Canada- - a multicultural society.

2. To talk about main cities of Canada. （学习重点）

3. To grasp the reading skills（skimming， scanning and carefulreading）.

不难发现，学生随着年龄的升高，无论课内课外提问越来越少。我们实施学案导学，通过一系列问题串，引导学生善问，自主创新学习很重要的一个途径是引导学生提问。一个好的问题，胜过一百个老师传授的答案。从导学稿中学习目标的确立，学习方法的设计到学习环节与内容的设计，使学生对症下药，根据需要，按需索取。在问题的设计上要结合教材和学生的生活经验，贴近实际的同时又要能够拓展和深化，适合学生的思维水平的同时又要有所难度，问题设计的难度上要体现出“磁性”，使学生不能够简单容易的获得结果，造成他们的认知冲突和认知悬念，诱发他们潜在的解疑潜能，以问题为驱动带动学生的思维[4]。以必修2第5单元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”为例：

1.Skim to find

⑴ What is “The True North”？ （自主学习）

⑵ Draw the route of the two girls traveling across Canada. （the map on p33.）（合作交流）

2. Read to know （自主探究）

⑴ What do they see and learn about each place ？

⑵. Answer the questions according to the passage.

Q1： Which continent are the cousins crossing？

Q2： Why are they not flying directly to the Atlantic coast？

Q3： Why is the population of Vancouver growing so rapidly？

Q4： What happens at the Calgary Stampede？

Q5： How are ocean ships able to reach the centre of Canada？

Q6： What are some of Canadas greatest natural resources？

Q7： What kind of person do you think Wangkun is？ Why？

Q8： If you were the cousin， how would you describe your trip？

学生在阅读能力上存在着客观的差异，导学方案上我们要注意体现这一点，在课堂上同样也要开展分层教学。中学生的阅读能力让教师比较难把握，教师要细致观察同学们的阅读速度，阅读方法和阅读感知能力，在心中对所教学生有一个分层的了解。问题的设置是学案的关键，可分为基础性、提高性和发展性三个层次，循序渐进，层层深入，可以全做，也可以选做，既要激发基础好的同学的思维，又要保持基础薄弱同学的兴趣。

英语导学的设计，不仅仅是对课文的理解和对语言技能的习得，更是对特有的文化背景的了解，坚决摒弃仅把英语当“工具”的陈旧观念，这其中要重视趣味性知识的设计。学案的设计要重视把变苦学为乐学，实现从知识教育向审美教育的转变。比如，词汇学习可以通过一些典故，小故事等体现在预习学案上，也可以把词汇学习变为一种文化关联。如在学习必修3第1单元Festivals around the world时，在学案上让学生试着写下相关的节日，上课时还可和同学们一起学习各国节日和习俗的单词，也与自己国家的节日相比较，这样在学案设计上的互动活动开展多了，素质教育的教学便可以成为高中英语教学的常态[5]。要最大限度调动学习的积极性，提高自信心。久而久之，学生可以自己设计导学稿中的目标和问题串，变得“会学”，甚至“会教”。

小组学习这种学习形式在课堂教学中的普及也有助于更有效的实施学案导学。我们常常担心“探究”“活动”会耽误教学进度而使之流于形式，其实，只要精选合作主题和流程，责任分工，并有效评价，不但不耽误教学任务，反而是提高能力，发展思维的好机会。如对联合国的学习中，可指导学生提前了解联合国的由来，性质已经当前在世界范围内所发挥的重要作用。可以各小组按照大洲来规划，找出几个典型的国家让各小组来模仿，例如召开一个联合国模拟大会，让学生提前做好准备，这些活动都可在学案上提前设计并告知同学，充分互动，引发思维的碰撞，情感的共融。又如，在必修5第5单元First Aid一课中，让组内各成员分别从broken bones. poison， wounds， choking四种情况写下如何进行急救，小组长总结汇报。当然，要合理分组，加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。这样的任务以独立思考为基础，与自主探索有机结合，责任分工，在交流中完善自己的想法，迸发新的思想火花，发挥合作的实效性，教师也把学习的主动权交还给了学生。

此外，充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行反思，不断发现自己存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯，也便于教师及时抓住信息，引导学生对资源进行进一步的挖掘，实现教学资源的优化和重组。以选修6第4单元Global warming学案设计的最后一反思环节为例：

课后反思（不看书，独立完成）

1.What have you learned about Global warming？ （more than 50 words）

What shall you do to stop it？（more than 80 words）

2.What have you learned from the reading passage？

Useful words you have learned：

Useful expressions：

Useful sentences patterns：

Difficult sentences （羅列并仿写）：

3. 本次预习哪里不够充分：

4. 找出你不懂的难点或疑点：

三.学案的关键点和反思

学案导学运用在阅读教学的关键点便是学生的主动性。无论是以自主探究还是合作学习的学习方式，学生良好的学习状态也是教师在教学过程中追求的理想课堂氛围。应保证学生自主学习的时间，把阅读的时间和思考的时间真正还给学生，而不是，急着播放幻灯片，忽略了学生必须的思考。学生不是课堂上的佐料，而是教学课堂上有针对性的教学目标，在导学方案下开展课堂，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈着师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，学案的使用意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。

参考文献：

[1] 华维芬.自主学习中心一一种新型的语言学习环境闭.外语界，2010，（05）.

[2] 纪康丽.外语学习中的元认知策略培训[J].外语2009，（03）.

[3] 赵加琛，张成菊.“‘学案教学的理论与实践” [J] .教育探索.2002（2）.

[4] 程晓堂.论自主学习[l].学科教育，2009，（9）.

[5] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与究，2003，4.