谈谈高中语文课本对中国古代作品的选录情况和教学

覃宏贤

在谈论高中语文课本古代作品选材的问题上，论者主要围绕如下几个问题进行：一是古代作品选录所反映的语文工具性与文学性的问题;二是古代作品的体裁、朝代分布情况和经典性问题;三是古代作品选录的比重问题;四是历来语文教材对古代作品的选录情况;五是古代作品选录的必要性及其教学探究。

上述这些论文议论面不可谓之不广，然笔者以为，就高中语文课本对中国古代作品的选录情况之问题仍有数点论者尚未谈及或议论不深。那么在教学过程中，面对注释“全面”与“非全面”注释的古代作品，教师该如何准备及传授，这也是论者没有注意到的问题。然无论如何，众先贤仍有诸多开创之功，笔者此文不过意在补充说明耳。

一、现行高中语文课本对古代作品的编选情况

现行高中语文课本，除有14篇诗、7篇词、1篇曲和1篇赋外，，又有《烛之武退秦师》《鸿门宴》等古代散文17篇以及《林黛玉进贾府》与《林教头风雪山神庙》章回小说2篇，即在高中语文79篇的课文中，总计42篇的古代作品占整体的一半，也正反映了新课标提出的要求：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”

二、把握作品的文体特征和作家创作风格进行教学

从上述得知，现行高中语文课本对古代作品的选录是丰富而系统的，涵盖了几千年来中国古代文学发展的几种主要文体，其实际上也对教师提出了更高的要求，不仅要落实字句的音、形、义，还当对不同文体进行分析与归纳，以更好地比较之。

（一）把握不同文体特征，兼顾文体的表现手法

《高中语文新课程标准》要求“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”。现在高中语文选录的古代作品中，我们以诗词为例，两者在继承与发展上虽一脉之源，但还是有明显区别的，这不仅表现在字数、篇幅长短乃至用韵上，表现手法上，词不善于叙事。

另外，曲（含杂剧）、赋方面，不仅篇幅加长了，在叙事、抒情、议论、描写表现手法方面也更“放得开”。而各种文体在语言上，“诗庄词媚曲俗”是大家一直以来的共识，章回小说更不言而喻，散文则形式多样，或叙事、或抒情、或说理，不一而足。简言之，不同文体，其特征有明显区别，运用手法也不一致，教师在引导学生在“辨体”时，无论是阅读赏析和还是实践写作，都需要做好这方面的比较和归纳。

（二）比较相同文体差异，体会作家的创作风格

不同文学体裁的作品，不仅文体特征差异明显，即便同一文学体裁的作品，因作家的生活经历、个性、思想等不同，其創作风格也不同。这种比较分析的学习方式也正符合《高中语文新课程标准》的另一指导“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程要求”。

这种相同文体而风格有所差异的作品，其实基本上涵盖了整个高中语文课本。因此，在整体把握文本，分析、比较相同文学体裁的作品情感、风格之差异，让学生认识和了解多种艺术风格的作品，以促进其审美情趣的培养和全面发展。

三 、对古代作品文体认识及教学的几点补充

尽管现行高中语文课本收录古代诗、词、曲、赋、文、章回小说六种文体但若对其中的一二文体进行细分，则仍有几点要论述。另外，在对这些“古文”进行授课时，也需要考虑《高中语文课程标准》的要求和学生的接受水平问题，因此，笔者于此略谈几句。

第一，文体上。通过前文的表格得知，诗、词、文是高中语文古文主要的文学体裁，“赋”“曲”“章回小说”并不多，而“赋”其实也是文，只是相较于一般的抒情或说明散文，它在形式上一则强调骈对，二则要求有主客问答。

“曲”即戏曲，在广义上讲，包括散曲、杂剧、传奇等说唱文学，高中语文课本第四册第一单元选入关汉卿的《窦娥冤》，用说唱的方式讲述故事，塑造人物，含叙述、抒情、描写等多种表达方式，语言则浅俗至俚，形式上，通常一本四折，前有楔子，后有正题，唱腔丰富而复杂。

“章回小说”，语文课本选入时，如杂剧一样，题目已是编者另起，《林黛玉进贾府》原著作《金陵城起复贾雨村 荣国府收养林黛玉》《林教头风雪山神庙》原著作《林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场》。章回者，其在每一章回都完成一个独立的故事，又在整部小说中前承后启，是有“欲知后事如何，且看下回分解”云云。

总之，高中语文课本之古代作品不仅数量众多，且文体繁多，各自的文体特征及所侧重的表现手法也不一，教师当所区别传授。

第二，教学上。既然高中古文篇目众多，文体繁芜，如何在有限的课时内完成重点教学而又拓展学生的知识面，且生动精彩呢。笔者认为有三点可行。

一是夯实基础，落实字句。除直如白话文的章回小说外，其他各类文体，都存在一定的难懂之处。因此，难懂的课文如能落实字句翻译，结合一些课外的拓展，学生理解课文，把握文章主旨才更容易。而一些通篇不难理解的课文，落实字句则突出重点，逐步积累。

二是适当讲授，不宜太难。一些文体知识，就高中学生来说，知道当然最好，但教师传授如花费较多时间在上面，则容易偏离教学重点。如“赋”这一文体，学生学习《赤壁赋》除了知道课文翻译、体会苏轼抒发的哲理以及审美文章词采外，它从汉代至宋代的发展历史以及“主客问答”的形式倒无必要讲授，学生仅仅通过一篇课文来深刻“赋”的文体特征不大现实。

三是及时练习，尽快掌握。高中古代文体形式虽多，但如诗、词类，学生早已接触，在教授注意意象提取以及表现手法后，不妨在课后让学生尝试诗歌创作。另如小说，从记叙文的角度出发亦是如此。在课后及时练习，让学生尽快熟悉和掌握该种文体的特征和书写。

言之此，笔者在对现行高中语文古代作品文体的分类和教学谈了一些自己的认识和心得，在课改与时俱进的变化下，抓住文本的“不变”或许不失为经验之谈。