语文多媒体教学中的“禁区”

邓树伟

随着信息技术的日益发展与现代教育观念的改革，以计算机为基础的多媒体教学，已经在我国各地开展。而我区乘着“惠东县创建广东省推进教育现代化先进县”这股春风，已全面走上了多媒体教学的道路。它正以一种全新的概念，促进着我区教育事业的发展。然而在实际运用过程中出现了一些值得我们注意的问题，如果不及时纠正这些问题，恐怕会严重影响日后课堂教学质量，或被演变成新一轮的“课堂秀”。现在我将根据自身的语文教学实践的体会，总结出语文多媒体教学的五个“禁区”，以提醒广大同行者的注意。

一、贪吃网络快餐

利用多媒体辅助教学，制作课件是备课的一个重要环节。然而有些教师为了方便，就从网上下载现成的课件，不作修改便拿来上课。其实，只要每位教师细心观察，都会发现这些“网络快餐”大都是质量不合格品，存在着诸多问题的，最终会使课堂“营养不足”，而且还会严重束缚教师的教学思维和个性发挥。

因此，教师在备课时，一定要切记：“网络快餐”只是为大家提供方便、快捷的制作途径或借鉴通道，绝不是为大家提供完整美味的免费“午餐”。我们教师应该先“吃透”教材，找准重难点，确定教学内容与方法，最后才根据自己所需来精心修改课件。这样才能发挥出“网络快餐”的作用。

二、过分装扮课件

上好一节多媒体语文科，课件的制作至关重要。但从听课的过程中，我经常发现很多教师在课件制作上，出现了一种过于“装扮”的不良现象，不但使课堂教学质量大打折扣，而且还花费了教师大量的备课精力，得不偿失。

有的教师误以为课件的设计越新颖越好，每个插件越生动越好，弄得每个文本都不一样，每个花边或插图都动态化，每个切换有响亮的音效……简直像是在制作一部动画片。这会使学生的好奇心与注意力被转移而大大降低对文本的兴趣。

因此，我建议教师在设计课件时，应该力求小而精，最重要的是要突出教学内容的重难点，动画、音像等插件配搭要适当合理，主次分明，起到应尽的辅助效果便足已。千万不能喧宾夺主，把语文课上成了动画欣赏课。

三、课堂主体变位

语文课堂教学的主体是学生，但我们在多媒体课上，有时会发现教师讲解滔滔不绝，荧屏演示连续不断，学生则一直处于被动的接受状态。这是因为有的教师以为多媒体教学就是演示课，一切程序化、机械化，把每节课要讲的知识点统统编制进去，甚至连教师的过渡语或小结也打进去，教师只需轻点鼠标，一节课便“井然有序”地“演”下去，完全丧失了课堂上应有的“活”气。此类不良现象实质上使教学主体以“学生”演变成了“教师加电脑”，学生则更像是观众了。

究其原因，是因为有些教师自从尝到多媒体教学的方便性后，便过于依赖多媒体，忽视了语文教师不可替代的职责与作用，那就是师生情感的交流。

其实，每位有经验的语文教师都知道，教师和学生都能从彼此的神态、表情和动作接收信息作出对应的反映，使彼此情感互相感染，有时还会摩擦出宝贵的“火花”。这种交流虽然是无声的，却是语文教学的精髓之一。通过这种情感交流，教师才能激发出学生的情趣，调动起学生学习的积极性;学生也能从中得到启发，得到鼓励。可一旦教师过分依赖多媒体教学，教师总是手不离鼠标，学生总是眼不离屏幕，则会在一定程度上阻碍了这种情感交流。

因此，我建议每一名语文教师，在利用多媒体上课时，一定要把握好自身的职责和教学主体，千万不能缺少或忽视师生情感的交流。因为这种情感的交流，是任何先进机器都不能替代的。

四、盲目依赖图像

目前在众多语文多媒体课中，常常会出现这样的情况：教师一碰到“整体把握与品读理解”时，便马上演示相关图片供学生观看，并不考虑学生是否能够通过自身阅读产生想象和感悟，也不考虑难易程度，反正看了再思考。于是孩子们往往不用多动脑筋，就能看到该看到的东西;不用多动脑筋，就能产生老师所设下的感悟。这样做，看起来似乎不但便捷，而且还可以培养学生的形象思维能力。但对于文本阅读课而言，是不是任何时候都需要先让多媒体技术来“形象生动”一下呢？这很值得深思。思维能力虽然可以靠“直观图像”来启发，但同样可以靠学生通过自己对句子的品读，在脑海中不断产生想象，不断产生个性的体会与感悟。一旦教师把自己的理解与感悟，用画面直观地呈现在学生的面前，用屏幕里虚拟的想象来代替文字的意境，将会大大地扼杀了学生的思维能力。

因此，我們在教学“文本阅读”时，不必迫不及待地先呈现相关图像，而是先考虑难易程度，若学生能通过自身阅读产生感悟，就可先引导学生充分品读文字，让他们说说自己初步的体会，再根据需要利用多媒体呈现相关的图像来唤起情感，促进更深层次的感悟。若遇到学生难以通过自身阅读产生感悟和想象的时候，我们可以先利用多媒体的情景，来唤起共鸣。这样灵活运用多媒体的直观图像，才不会限制了学生思维能力的培养空间。

五、屏幕全替板书

自从有了多媒体，有了大屏幕，教师可以把屏幕当作黑板，备课时把“问题”“答案”和“小结”等展示材料都输入课件，教师在课堂上只要轻轻点击鼠标便足已，于是一节课下来，往往黑板上一字不留。这是否意味着多媒体屏幕可以完全代替传统的板书呢？其实是不可以的。即使有了先进的多媒体和大屏幕，也不能完全替代实用的传统教学方法——板书。

以上便是我在实际运用多媒体教学中获得的几点体会。相信在基础教育信息化的新舞台上，每位正在尝试使用多媒体教学的教师，若能遵循我这几点建议，剔除掉多媒体教学中的不利因素，他一定能使多媒体教学与语文教学整合得更加精妙绝伦，相得益彰。当然，多媒体教学在实际运用中出现的“禁区”远不止这些，只要我们平时多留心、多总结、多改正，做到合理运用多媒体与信息技术，我们就一定能够感受到多媒体与信息技术的巨大能量。