浅谈数学教学中的“自主、合作、探究”的学习方式

单亚玲

新一轮课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已被越来越多的教师运用到自己的教学中。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。那么，在数学课堂教学中怎样实施自主、合作、探究学习呢？下面谈谈自己的一点体会。不过在实际的操作中，我们教师有义务、有责任为学生创设良好的自主学习氛围，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径。同时还特别强调要重视学生探究的学习方式，并且学会合作学习，在积极地互动中提高学习效率，培养合作意识，学会宽容和沟通，倡导合作、探究的学习方式，这种学习方式我已经在自己的教学中有意识地去运用，在长期的教学实践中，我越来越感觉到这样新鲜的教学方法有利于激发学生学习的兴趣，发挥他们学习的积极性。

那么，在数学课堂教学中怎样实施自主、合作、探究学习呢？下面谈谈自己的一点体会。

一、精心设计课件，发挥多媒体在教学中的作用

新课程理念明确提出教师是课堂教学的“组织者、引导者、合作者”，学生是“学习的主人”。现代教育思想强调让学生“自主、合作、探究”，要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的自主学习习惯，注意培养学生的合作学习精神和探索研究能力。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。

新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和机械练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“多媒体教学引导、小组合作学习”的形式，让学生在观察——讨论——交流——評价中互相启发，在动手实践操作中学会合作，从而发挥多媒体的作用。

二、营造浓厚的自主合作探究学习氛围

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的左证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：

1.尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的;充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2.教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3.在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4.教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的;引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度;引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤;引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律;引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果;引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

三、动作实践操作，从操作实践中学会合作探究

动手操作、观察实践是学生学习数学、理解数学的一种重要方式。学生通过这些数学活动了解数学与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的：（1）可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的;（2）可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦;（3）培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才能共同进步。因此，在教学时，对每个内容、每个问题，我都是先引导和鼓励学生独立思考，从不同角度去探究可能隐含的规律，然后再让学生把自己探究、与他人合作探究的见解或结果，在小组或在全班进行交流、探讨。

如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论。问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。目的是让学生明白：数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。

四、延伸教学内容，拓展学生思维

数学课连贯性比较强，数学知识一环扣一环，任何地方的脱节都会使它产生裂痕。因此，在数学教学中，一定要注重新旧知识之间的链接，同时还要适当地延伸教学内容，拓展学生思维，让数学课的内容如春风细雨侵入学生心田。学生的学习，并不是一定要出现像”哥德巴赫猜想“那样的著名推断，但应具有知识的”再发现“和”再创造“过程。科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生数学能力的培养，要针对不同的学习阶段，确定不同的培养目标和培养方式，千万不能只局限于现成的纯数学形式的范围。我们要充分利用数学学科的特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到思想与道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，丰富精神生活，增进身心健康。

数学课教学不能只局限在当堂知识的理解上，要引导学生亲自去感受知识的形成过程和思维过程以及发展的过程，注重培养学生的思维方式和思维习惯，养成良好的数学素养，让数学课带给学生一生受用的思维方法，这才是我们数学课堂所应该关注的目标。

学生通过合作、交流、探讨的方式来学习数学，课堂气氛生动活泼，学生思维非常活跃，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们从“听众”的角色真正变为主动探索数学知识的主人。充分发挥学生的主体作用，教师做好引导，随着学生动手操作能力的增强，课堂教学质量也会大幅度提高。

（作者单位：辽宁省昌图县此路中心小学）