小学英语语段教学之文本再构的探索

王敏

根据小学高年级学生年龄特点把教材文本进行合理再构，将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，教师需要通过语段和所创设的语境整体推进，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。因此，在这样一个语段学习的关键期，对学生进行独立语段教学显得尤为重要。

一、独立语段教学的定义

独立语段是由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位，又是一个语义单位。从题材上讲，小学高年级主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。独立语段具有七个特点：衔接性、连贯性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性。

所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。

外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和传递信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型的，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性。尤其是小学高年级的学生，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇和句型結构。因此，在这个时期对学生进行语段方面的教学可以使学生提高到一个新的层次。

二、文本再构是进行语段教学的关键

文本再构就是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程。首先，每位教师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，就要把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位教师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾驭课堂，达到更好的教学效果。

因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进语段教学的发展。

（一）基于文本情况再构

文本本身的情况是不一样，有些是单词、对话，有些是短文或故事。根据不同的文本情况，教师要进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个歌谣，将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学歌谣， 两者兼得。还有一些故事内容是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。

（二）基于学生情况再构

每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读、演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。

其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。

（三）基于教师自身特点再构

每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，善于调动学生的情绪，那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演、对话的内容。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时就可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

三、语段和语境的整体推进有利于文本再构

文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，这里面最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。以下就结合教学案例来具体说明。

（一）激发学生的学习兴趣

在小学英语教学中，为学生营造一个奇妙的情境，能够有效辅助教学，更有利于提高学生驾驭英语的能力。教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，能使学生如闻其声、如见其人、如临其境。通过创设一个美妙的情境，不知不觉把学生带入到本课的学习之中，既激发了学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

（二）调动学生的语用情趣

教师可以创设一个虚实结合的真实情境，让学生在体验中学习本节课的新知，调动起学生的情趣，最终达到语用的目的。但在这个过程中最重要的一个因素是语段，它是这个过程中的重要载体。

有趣的游戏活动不仅可以活跃课堂气氛，还可以改变传统单调乏味的巩固练习模式，使学生在体验中自然而然的强化记忆。通过创设虚实结合的情境把语段可以很好的加以操练和巩固，从而达到良好的教学效果，充分调动学生的语用情趣。

（三）提高学习的有效性

在课堂上巧妙的运用歌谣，能活跃课堂气氛，及时的巩固新知，同时，它也是语段教学的一种表现形式，可以很好的提高学生学习的有效性。

如新标准英语book12 Module8 Unit2 《Helens first word》一课，教师设计了一个很有韵律感的歌谣：“When I was a little boy， I could eat. I could drink. But I couldnt run， and I couldnt walk.”这一个歌谣语段囊括了本节课的所有内容，在学生们兴致盎然的吟唱了这首琅琅上口的儿歌的过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，教学的有效性也得以提高。

以上是我结合自己在小学高年级的教学实践中，对独立语段教学以及文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语段教学，语段的教学也离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构将大大提高教学的有效性。