实说农村初中作文教学现状

皇初照

作文教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，它是语文教学之“半壁江山”。在初中学业水平考试语文试卷中，作文通常在第四板块中出现，所占分值40分。因此，作文很受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中作文教学现状却不容乐观，它一直困扰着我们语文教师，我们乡镇中学亦如此。

一、存在现状

第一，学生作文兴趣不浓，习惯差。

我校虽地处县城中心，但由于往年的招生制度局限，生源质量一段时间以来处于劣势，八、九年级的学生是县属学校录取后剩下的学生，他们绝大多数来自农村，实属完成义务教育普及对象，因此，大部分学生的学习基础较差，作文水平不言而喻。而且学生对作文的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量也极少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至无所谓写什么评语。这严重制约着学生语文水平的提高。

第二，教师软化作文教学，存侥幸。

很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，而把教作文当作软任务。而且，很多人认为考试时作文批改偏松，学生很容易得高分，平时没必要花过多的时间和精力。这一侥幸心理的存在，也必然淡化作文教学。长期下去，学生便失去了对写作的热情。

二、原因追溯

第一，学生知识匮乏，社会阅历少。

由于来自农村的中学生相对于县城里长大的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与县城学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化、意义拔高化和大题目小内容或小題目大内容的空洞现象。为了应付老师，许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“贫困生”“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“孤儿”“留守儿童”。所以，他们的作文必然缺乏真情实感，也就不能打动人了。

第二，教师写作理论不高，指导不力。

对于学生而言，教师的作用是巨大的。对生活在相对闭塞的农村中学生而言，教师的作用更是不可估量的。因此，农村中学生作文水平低跟他们的老师不无关系。部分农村中学语文教师，写作理论掌握不够，不喜欢写下水文。在上作文课时，他们无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。

第三，父母文化水平偏低，重视不够。

父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任老师。县城里的孩子从小就受到父母良好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

总之，在追求教学实绩考核优质的大环境下，语文成了最大的牺牲。虽然“素质教育”已经呼吁多年，但总体的情况未见好转。这点在农村表现最为明显，因为大部人把读书作为农村孩子的唯一出路。因此，农村孩子特别希望考出好成绩。可是，语文特别是作文是一种需要长期坚持、积累的，是不可能像其它科目那样“立竿见影”的。因此作文最终成了片面追求升学率的最大牺牲品。

三、方法探索

（一）降低要求，培养兴趣

由于学生基础差，写作水平低下，我们应该对学生降低要求，注重对学生写作兴趣的培养，切不可对学生过高要求，让学生能做到有话可说、有话可写，能写出自己的心理话语即可，真心实意的克服学生对写作的畏惧心理。

怎样才能消除学生的惧怕心理，使学生喜爱作文呢？我认为必须结合学生自身的实际情况给予不同的要求，因材施教，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。

（二）指导阅读，勤写多练

作文能力与阅读量有密切的联系。学生的生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，作文多觉得没什么可写，或是写不出新意。加强课外阅读可陶冶情操，大力培养学生的观察习惯、语言的累积习惯，开阔学生的视野，让学生从中积累写作素材。

（三）及时批改，注重讲评

首先，批改的形式应该多样化。除了传统的批改方法外，我们还可以经常采用学生自我修改、学生互动批改、师生共同修改等办法，变一支笔为几十支笔，这样，既减轻了教师自身的工作负担，而且充分发挥学生在作文中的主体作用，真正培养学生修改作文的能力和习惯，产生教学“共振”的最佳效果。 其次，评语不应笼统空泛，修改不必面面俱到。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得以提高。

（四） 开展活动，丰富生活

作文来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己的所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。

总之，我们的作文教学应该激发学生的写作欲望，让学生主动写、乐于写，而非被迫写，应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。相信只要我们潜心研究，汲取新的教学理念，不断探索提高作文教学质量的新途径，必定会有“柳暗花明”的一天。