浅谈幼儿教师主观幸福感

金津

摘要：文章叙述了对主观幸福感研究的三个阶段，并对幼儿教师主观幸福感的来源进行调查分析通过实例发现，幼儿教师主观幸福感受到多种因素影響，为促进幼儿教师的自我发展和更有效的管理幼儿教师提供有价值的参考。

关键词：主观幸福感;幼儿教师

主观幸福感（Subjective Well-being，简称SWB）是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，包括生理满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素，具有主观性、整体性和稳定性等特点。早期的研究大部分集中于对消极心态和病理心态的研究，随着积极心理学的兴起，对幸福感等积极心理状态的研究逐渐开始盛行。研究幸福感主要有两大流派即基于快乐论哲学观点研究快乐的SWB和基于现实论哲学观点研究人类潜能的心理幸福感（PWB）。

主观幸福感的界定是基于相应的幸福观，对此国内外学者有不同见解，归纳起来大致有三种：（1）以外界标准界定幸福。认为幸福基于观察者的价值体系和标准，而不是基于行动者的主观判断;（2）以情绪体验界定幸福，认为幸福就是愉快的情感体验，可通过比较积极情感和消极情感何者占优势来判断;（3）以个体自我评价界定幸福。认为幸福是评价者个人对其生活质量的一种整体评价。目前，国内外心理学工作者较倾向于第三种界定方式，大多认同的是Diener在1984年提出的关于主观幸福感的概念：主观幸福感是个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。

主观幸福感的研究大致经历了一下三个阶段：（1）描述性研究阶段（20世纪50年代-70年代）。该阶段的主要特点是：研究主要局限在资源分类和人口统计项目上;测量方法过于简单;侧重于外部因素如生活事件、情境等是如何影响主观幸福感的;（2）理论构建阶段（20世纪70年代-90年代）。在这一阶段，形成了多种关于主观幸福感的理论流派并对此加以解释。（3）实证性研究阶段（20世纪90年代-现在）。这一阶段的研究是测量幸福感，探讨提高人们幸福感的方法。

我国对主观幸福感的研究始于20世纪80年代中期，尚处于描述性阶段和探索主客观预测因素的阶段。目前，国内关于主观幸福感的研究主要集中在大学生和青少年，而对教师的主观幸福感研究较少，对于主观幸福感的研究多是针对中小学教师，对幼儿教师的心理健康状况的重要性还没有意识到，所以对衡量其心理状态与生活质量的主观幸福感研究还不多。但是，幼儿教师是幼儿身心发展中的“重要他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者。关注幼儿教师幸福感有助于了解他们对自己生活质量的总体评价，为有效促进和提高幼儿教师的素质提供心理学依据。

在幼儿教师主观幸福感方面，南京师大束从敏研究表明，幼儿教师在工作中还是能体验到幸福感，但从总体而言，幼儿教师的职业幸福感现状不容乐观。王艳芝对幼儿教师心理幸福感及其相关因素进行了研究，发现婚姻、子女、岗位、带班情况会影响幼儿教师的心理幸福感。张长英对幼儿教师主观幸福感、心理健康与应对方式的关系进行了分析，得出结论：成熟型应对方式有助于个体主观幸福感的提升和心理健康的维护，不成熟型应对方式则相反。吴佳对幼儿教师职业幸福感的来源进行了调查分析，结果发现幼儿自身真诚的爱和天真无邪，以及教学中的成就感，家长的信任尊重和领导的支持肯定等是幼儿教师幸福感的来源。徐浩对提升幼儿教师主观幸福感的策略进行了分析，提出了相应的提升策略，包括提高幼儿教师的待遇和社会地位，增加职业认同感，改善幼儿园内部管理，实行开放的民主管理，建立和谐的师幼互动关系和家园合作关系，关心教师的身心状况，提高其健康水平。

根据束从敏的研究，结合本人在工作中的调查，发现幼儿教师的职业幸福感主要来源于以下一些方面：

1.源于幼儿真诚的爱与关心。例如：一次在户外做爬山运动，我不小心被山上的树藤拌摔了一跤，小朋友看到了都围过来，有的说老师你坐下我给你柔一柔，有的拿出餐巾纸帮我檫摔破部位，有的说我家有创可贴让我妈妈给你送来。看到孩子对我这么关心，一种特别的幸福感涌上心头。

2.源于幼儿的天真无邪。例如：幼儿的天真无邪经常会发生一些有趣和意想不到的事。一天明明早晨来到幼儿园，一进门看窗台上的一盆菊花干了，他说菊花要喝水了，于是不声不响拿个茶杯在保温桶里放了一杯热水去浇花，并说喝饱水了不渴了，等我看到这一情况已经来不急了事后我告诉他花是不能用热水浇的，温度太高花会死的，到了下午一看菊花真的死了，明明看了也很伤心，于是看他拿出纸和笔画画、剪剪、并插在花盆里，不一会他抱花盆跑到我的办公桌旁，告诉我菊花又长出来了。原来他画了一颗菊花，剪好后插在花盆里了。从这一点看天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，幼儿天真无邪使我体验到一种幸福。

3.源于教学中的成就感。例如：实践课如何学会打鸡蛋，我示范先拿出一个碗，然后将生鸡蛋表面用自来水洗干净，用右手拿鸡蛋在碗边敲出裂缝，再用左手母指和中指配合右手的母指和中指掰开鸡蛋裂缝处，鸡蛋蛋黄和蛋清就进入到碗里了。小朋友看着示范，也将手洗干净，按照老师的方法进行练习，几个轮回下来，小朋友都学会了，从生活学会了很多本领，实践中掌握了一门技能。课后延深让小朋友回家示范给家人看，家长说：老师真的很棒、我们想不到的你们想到了，我们认为不易做的你们做到了。我心中有一种说不出的成就感。

4.源于家长的信任、尊重和肯定。例如：对即将入园的小班幼儿进行家访，了解幼儿的一些生活习惯，多和幼儿接触，并让家长教幼儿一些入学前的准备，能自己用勺子吃饭，会用毛巾正确檫嘴等。等到新学期开学时，幼儿入园的恐惧感减少了，生活自理能力增强了，为了让家长放心的去工作，我们把幼儿游戏、吃饭、午睡等活动内容拍成照片发送到班级博客里，家长看到教师如此耐心，一颗悬着的心终于放下了。

5.源于领导的支持和肯定。例如：幼儿教师目前面临工作压力越来越大，园领导总是送去关怀，每当教师过生日她都发短信表示祝贺。为了提高教师素质，每学期推荐一些好的书籍让大家阅读，并定期举办读书交流会。通过读书教师的整体素质提高了，教学理念更新了。年轻教师对外开放公开教学，领导都和他们一起讨论、准备教具、反复试上、直到完美。领导的鼓励和支持，让年轻教师工作时干劲更高了。

综上，可见幼儿教师的主观幸福感受到多种因素影响，其研究价值是巨大的，这对提升幼儿教师的主观幸福感，为促进幼儿教师的自我发展和更有效的管理幼儿教师提供有价值的参考，从而让幼儿教师更好地在工作岗位上发挥作用，更加积极地投身幼儿教育事业，取得更大的成就。

参考文献：

[1]束从敏，姚国荣.幼儿教师获得职业幸福感原因的调查与思考.学前教育研究，2003.6