以任务单为抓手 打造高效课堂

郑晶晶

现代课改理念：丰富激励学生主动要求进步的精神，要求独立、协作、探索学习.任务单导学教学方式的实行从推动他们学习方法的改变开始，其根本落脚点就是要让学生自己变成学习的主人，落实学生的主体地位，使学生从课堂接受者变成课堂的参与者和创造者.“参与”是课堂学习的前提和基础，这里“参与”必须是学生自己愿意的，不能是外部强加的、人云亦云的;这种 “参与”是全课堂的，而不是间歇的、时有时无的;这种“参与”是全体学生的，而不是个别的、少数优等生的.那么，在利用任务单导学模式进行课堂教学时如何让学生全部主动参与呢？

一、优化设计，提高参与

任务单教学模式中，面对学生中客观存在的基础不一致、学习能力不一致等实际情况，要让一张任务单能够面对班级上的所有学生，必须设计在不同水平上的学生拥有各种不同的学习目的，才可以使学生变被动式接受为主动式探求.任务单设计时，可以依据学生各自个性，实行目标分层方法，设计要由浅入深，要容易實现目标，这样才能够使得所有学生获得成功感，激励学生积极参与的主动性.让上课效益及学生的介入度得到最大化，特别使成绩不好的学生感到我能想到，使成绩中等学生感到我可以，成绩优秀的学生达到试一试就可以完成的心愿.

在设计职业高中数学“因式分解法解一元二次不等式”的任务单时，本人只设计了以下目标：

1.知道什么是因式分解法.

2.能够用因式分解法解适当的不等式.

由于学习目标简单明确，树立了学生解不等式的自信心，他们认为一堂课学习这两个任务还是可以的.在“任务一”的设计中本人注意到进行分层推进.

任务一：

1.对下列各式进行因式分解：

（1）4 x-16x2 （2）y（y-4） -（y-4）

（3）9x2-1 （4）（y-2） 2-25

（5）x2-10x+25 （6） 4x2+8x+4

从6道题目能够看到它们包含了提取公因式、平方差、完全平方等因式分解法，其中数字简单，计算方便，正确率高.事实说明，设计上注意分层推进提高全部学生参与度，提高解决问题的正确率，提升了他们学习的积极性.“任务一”中的第二个内容设计：

2.假如将上边6个代数式改变成右边大于或小于0的形式，那么不就成为6道一元二次不等式吗？同学们能够求出它们的解吗？请认真阅读课本上相关内容后回答：

（1）如何解一元二次不等式？

（2）怎样解给出的不等式？

（3）由y（15-5y）>0，得y>0，15-5y>0或y<0，15-5y<0的理论依据是什么？

这里任务单的设计将学生带到了他们思维的最近发展区，使他们的心里产生主动尝试的欲望.这时大多数学生可以直接用因式分解法解出不等式的解，少数学生需要根据书本例题模仿解决，最后也能够解出不等式的解.无论是成绩优秀的学生先解一元二次不等式然后再看课本，还是成绩比较差的学生先看课本再解一元二次不等式，只要能够理解一元二次不等式的解法，原因是他们这个时间已经开始进入主动学习的境界，只要学生能够积极参与学习，学习效果就一定不错.

因此，任务单的设计中，要能够使所有学生在拿到任务后就可以调动他们学习的积极性，生出“我可以、我要做”的思想.每个任务设计必须有带领作用，每个典型的发问都要能够点燃所有学生思维的火苗，疏导他们思考的流水线，从而让成绩水平不同的学生都能实现训练目的.

二、创新评价，提升参与

评价具有导向、激励的功能.一开始的任务单教学中，给各个小组加分打星的做法，各组能争先恐后回答问题，参与讨论交流，确实活跃了课堂气氛.但是，两个星期后，我在一名同学的数学日记中却发现了这样一段话：“我们组长为了更快地回答问题，就自己赶紧思考出答案，‘不顾组员的死活直接告诉我们，偶尔也把过程说给我们听，但是从来不让我在组内发言.”

这不符合任务单导学教学方式的初愿——使所有学生在学习中都能够达到进步，在这里的进步包含学习成绩、思考能力、协作交流、言语学习等.

既然评价具有导向、激励的功能，那就把评价方法改变一下.实行不同层次评价与不同层次目标相联系的方法.例如有些任务汇报时，点名由每组内基础较差的学生代表组内进行汇报.这时，小组内组织讨论，肯定要求所有成员都要讲话，组长再组织刚才讨论的材料，最后形成本组讨论的报告结果.要求小组内大家都能够说，大家都会说.作为小组发言的代表，如果能够符合目标的水平，老师及时给予肯定，适当地勉励性讲评，这时老师的评价就成为学生不停地进步的动力.还有要使学生养成习惯——不需要讨论的就能够发言，尤其是平时很少主动发言的学生，一旦发言就要用掌声来勉励.

在数学温习时，我们可以实行质疑问难相互讨论的形式.对某一问题，第一小组的学生报告后，其他小组成员对第一小组结果质询，也可以通过询问第一小组对解决问题思考的经过，还能够对这个问题进行延伸解答.

我将每个任务分成几个部分对每部分给分：答出原问题结果得6分，回答出质询得4分，回复不出扣3分，回复出质疑问难的标题得2分，不能够回复扣1分.诚然间或学生在质疑问难中表达的数学言语不是很精确，但这种讲评方式，能抓住所有学生注意力加入到问题的讨论上，能够集中精力加入小组讨论中，成员不可能随大流，组长不可能不照顾其他成员.

小组合作从点名被迫发言，到积极参与探究，主动要求展示，这个变化不仅仅是任务单模式的要求，更为主要的是，体现了学生学习态度和学习角色的转变，这个变化正是学生课堂主体地位的有效落实.任务单导学方式就是利用任务单这个平台，让学生实现自我发展、自我完善的过程.教师在课堂教学中真正利用好“任务单”这个抓手，带领学生积极介入，这样真实达到学生个性发展，这才是课堂教学改革的目的.